校企合作的着力点应转向课程开发

当前校企合作大体上有如下几种：一是就业方面的合作，例如开展订单培养，疏通就业渠道，以各种名义进企业实习。二是硬件、实训场所、实训基地建设方面的合作，包括“拉赞助”。三是工学结合或岗前培训。四是科研领域的合作。五是课程领域的合作，例如合作开发工作过程系统化的项目课程。

构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的职校课程模式是职业学校的核心问题之一，依托课程开展教学是职业学校的基石，我们要实现专业与岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接更离不开课程建设。从这个意义上讲，课程领域的校企合作比其他方向的合作更加重要。然而现实情况是，工作过程系统化项目课程已经研究、呐喊了多年，实质性进展却很小。这是为什么呢？核心问题是课程领域的校企合作缺乏有效开展。

在职业学校的工作过程系统化项目课程开发中，一种倾向是过度迷信企业专家的作用，而企业专家在教育规律、教学方法等领域是比较陌生的；更多的是忽视企业专家的作用，闭门造车，校企合作流于“走过场”。目前许多职校教师在课改中的实际身份是教学法的研究者、执行者，并不是课程的开发者，甚至连参与者都谈不上。职校教师们习惯于关注已有课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而有意无意地忽视课程结构设计。同时，教师本应该是职业学校课程开发的重要或者是主要的成员，但是由于实践的缺乏，教师对工作过程系统化项目课程的开发技术和实施方法的掌握远远不及其对课程理论的掌握；更为重要的是，一线教师虽然通过各种途径获得一些工作技能和工作经验，但这些技能、经验相对于行业专家来说仍然是非常肤浅的，难以支撑起工作过程系统化项目课程的开发重任。

职校课程开发的两种不良倾向，都使得项目课程的开发并不能真正成功。我们看到，大部分形式的教育都是直接或间接服务于职业生涯的，并不是只有“职教”的学生才需要职业而别的学生不需要职业，那为什么单单职教姓“职”呢？其主要原因就是职业学校要最大限度地实现教学体系与职业岗位要求的对接，职业学校需要开发和实施工作过程系统化的项目课程。正因如此，我们主张教师与企业专家发挥各自长处联合开发课程，虽然有难度，但真正的职校转型是绕不开这一步的。

（江苏省泗阳中等专业学校 石成诚）