张謇的实业教育情怀

岳煜群

张謇（1853-1926年），字季直，号啬庵，江苏南通人。我国近代著名的实业家和教育家。1894年，张謇状元及第，被授予翰林院修撰的官职。1913～1915年任原内阁农林、工商总长兼全国水利局总裁。1895年弃官回乡，开始兴办实业教育，使教育和实业相互促进。1905年，他被推举为江苏学务总会（江苏教育会的前身）会长；1917年，他与蔡元培、梁启超、黄炎培等共同发起成立中华职业教育社。

张謇生活在中国动荡不安的岁月里，经历了太平天国、第二次鸦片战争、洋务运动、中法战争、中日甲午战争。西方列强的肆意侵略、人民的贫穷，让张謇忧虑，更促使他身体力行去改变。他把毕生的精力都用在了依靠实业教育解救人民穷困的事业之中。他认为实业教育不仅可以开启民智，还具有创造物质财富，解决民众生计穷困的经济效能。

他在兴办实业的过程中，深为各业人才的缺乏而苦恼，认识到各业人才都需要相应的实业学校来培养。他把培养实业人才作为实业教育的目的，他认为实业人才除了必须有强健的体魄、爱国精神，还必须有一艺之长、动手能力、实业道德等特征和品质。他认为课程设置和教材建设是人才培养的关键因素，他提出了课程教材订定编撰的原则：“夫课程之订定，既须适应世界大势之潮流，必须顾及本国之情势，而复斟酌损益……课程之当否，吾教职员负其责。”总结张謇的课程观有三个方面的特点：一是生利性目的，力图把生产的产品打入国内外市场，使得课程教学与实践有所收益，而同时又通过市场机制检验实业教育的办学实绩。二是结构合理，课程门类的组成结构体现了张謇实业教育的人才培养规格。以河海工程测绘养成所的课程结构最为典型，分为三部分：一为普通文化课，包括修身、体操及游戏、国文、英文、数学、理化、地理7门；二为用器画、简易写生画、测量学及实习、力学、水利学、机械学6门专业基础课；三为工用织料学、木工结构、土工、格工、混凝土及铁筋混凝土、水工、河工7门专业课。三类课程的课时分别为665、490和945。三是弹性制，课程设计中的弹性制主要是指在突出专业课的前提下，设置与专业课关联的课程或学生个性发展所需的课程。以通州中学附设国文专修科为例，该科以“专为社会养成办事书记之才”为宗旨。根据这一原则，把全部课程分为两类：一类是必修课，包括奏议、笺牍、记叙、真行草书、历史、地理、掌故；一类是选修课，包括法制、经济、算数、比例画4门，选修课供学有余力的学生选习。这样的课程设置与当今职业教育的课程设置体系如出一辙。

在教学中，张謇反对“死读书”，鼓励“理论联系实际”的学风。他特别强调技能教育中的训练和实习。他说：“学问兼理与阅历乃成，一面研究，一面践履，正求学问补不足之法。”他还在南通商业学校定章中规定：“凡毕业生，春季实习及旅行参观实业发达区域工厂、公司、学校等以资借鉴。”这有助于改变以往教育与生产、生活脱节的状况。再如女子传习所建立了组织经营销售绣品的绣织局，不仅促成了女子绣织专业技术人才的成长，而且将传习所的绣品向国内外市场销售，获利颇丰。他们一边教学，一边生产，通过生产来验证教学的成效，从实践中提炼教学的反馈信息，促进教学的改进。他认为实业人才必须有一艺之长，他要求实业学校的学生“各就本性所近，习一艺而专之。各本职所明，力所胜，习一事而勤之”，专学一艺一事容易精。这样经过若干年必成真正的人才，而只有具备一艺之长，才能救国之穷、救民之困。

他不仅重视对学生一艺之长的培养，而且非常重视实业德育的培养。他在各级各类实业学校和各种场合都非常重视对学生进行实业道德教育。他说：“学术不可不精，而道德尤不可不讲，”“首重道德，次则学术。”他对各类实业学校学生常常强调吃苦耐劳、勤勉节俭，对商业类学校还特别注重讲求信用。这种德才兼备的人才培养思想与当今的教育理念非常吻合。■

【参考文献】

[1]吴洪成.中国近代职业教育制度史研究[M].北京：知识产权出版社，2012

[2]俞启定，和震.中国职业教育发展史[M].北京：高等教育出版社，2012

（作者单位：江苏省昆山第一中等专业学校）