教师应该是个有效的决策者

庄西真

在汉语语境中，“决策”一词常被理解为“决定政策”，主要是对国家或地方大政方针做出决定，是领导们的事情。但事实上，决策不仅指各级领导对国家或地方的大政方针做出决定，也包括普通人对日常问题做出决定。从这个意义上说，决策活动与人类活动是密切相关的。职业学校教师的教学活动也是决策活动。这个社会由各种类型的组织构成，不同的组织都有独特的活动来实现自己的目标，职业学校实现其目标的活动就是教学。广义上的教学可以看成是教师帮助学生实现其自身各方面发展潜力的行为，这是一种充满变数的活动，要想比较好地完成这种活动，教师就要成为一个有效的决策者。也就是说，教师必须在与学生的互动中做出合理的决策，以便在实施决策时帮助学生更有效地学习，帮助学生成长。

在职业学校里面，不管是文化课教师、专业课教师，还是实习实训教师；不管是教一年级的新生、二年级的学生，还是临近毕业的学生，都要做出三个方面的决策：一是决定教什么内容；二是学生要做些什么来体现其学习行为已经发生；三是教师将做些什么来帮助学生的学习。当这些决策是根据正确的教育理念做出的，并且这些决策也反映了一名教师对于学生（比如年龄、已有知识基础和学习方式等）和教学条件（时间、空间、设施等）的考虑，学生的学习行为通常就会发生。如果在这三个方面的决策出现了错误（比如教学内容选择不当），学生的学习往往就会受到影响。仔细想想，现在的职业学校里学生不愿学习的现象，倒还真与教师在上述三个方面的决策不当有关。

对于一名立志做一辈子职业学校教师的人来说，几十年、一年、一学期甚或一天做一次明智的决策也许不难，难的是每天都需要做无数次明智的决策。因为，老师每天都会遇到许许多多决策要做，据美国研究者的统计，一名老师一天需要做1500次决策。熟练的教师不仅能做出大量的决策，而且还能让这些决策顺利执行。事有轻重缓急，有效率的教师都很注重维持教学秩序，以保证决策有效而平稳地得以实施，这样能把省出的时间更多地用在最重要的决定——提高学生学习效率的决策上，比如“我应该给学生提供多少讲解”“我应该提多少个问题”“我该采用多少强化学习的手段”“什么才是检验学生达到规定的教学目标的最好办法”“我该如何激励学生学习”“如何让学生们对这堂课感兴趣”等诸如此类的决策。还需要注意的是做出这些决策的时间，比如哪些应该是在教学之前、教学当中做出的，哪些应该是在教学完成后做出的。在这个意义上，教师的教学决策又可以被定义为从多种可能的方案中做出深思熟虑的选择。

那么，教师怎样才能做出合理的决策呢？从本质上说，要在教学之前、之中和之后做出有效决策，教师就必须是有效的计划者、观察者和管理者，就必须时时对教学环境和自己的教学进行监控，就必须掌握一定的理论知识并且能够很好地在实践中应用它。理论知识一般是教师从入职前培养和入职后培训项目的课程中获得的。多数情况下，这类知识主要来源于如教育心理学、教学法、教育的哲学基础、教育社会学、课程开发、青少年发展、多元文化教育、教育测量、教育媒介与技术等课程。但是，光有这些知识还不行，教师必须将所学的理论和原理与自己的真实课堂情境相结合，才能发挥出这些理论知识的作用。教师的教学过程受到各种变量的影响，而这些变量（如天气、日期、学校的地理位置、每天的某一时段、教师的教学风格、教师的个性特征、学生的个性特征等）是教师在学习这些理论和原则的时候不会出现的，但在教学过程中会出现。因此，在做决策的时候，教师不仅要掌握丰富的理论知识，还要了解教学环境中的因素以及了解自己。只有这样，理论知识才有可能被运用到自己的教学环境中。

简言之，理论知识的应用就是把在大学或者学院中学到的概念、命题和原理正确运用到教学决策过程中，目的是解决教学过程中遇到的问题。解决问题就需要收集和分析信息，判断情况，然后找出各种可能的解决办法，做出决定、执行决定和检验决定。可以说，有效的教学就是合理的决策。反观当下，由于方方面面的原因，致使教师很少有时间来收集和评判相关的信息，常常单凭直觉就做出决策，教学效果不彰也就不可避免了。要改变这一状况，掌握足够多的理论知识并能将它应用到实际的教学情境中，就是必需的。■

（作者单位：江苏理工学院职教研究院）