本期导读

《“变教为学”说备课》一文指出，把以教师“教”的活动为主的课堂教学，改变为以学生“学”的活动为主的课堂教学，首先需要改变的是教师备课的思维方式。所谓“备课”不等同于“写教案”，备课的过程更多的是学习和思考的过程，包括教师个体具有创造性的思考。这样的思考应当聚焦于学生应当“学什么”以及学生可以“怎样学”这样两个基本问题上。由此，文章对“变教为学”的教学改革提出了期望：让学生“自由、自主、自信”地开展学习活动，同时教师要在备课中准确把握知识的本质属性，合理设置学习目标。在此基础上，“把目标变成任务、把知识变成问题、把方法变成活动”。让学生在课堂学习活动中“爱做、能做、善做”。

《真心与儿童做朋友——谈吴正宪的儿童观》一文在充分剖析吴正宪教学案例的基础上对吴正宪的儿童观进行了深入的解读。首先，儿童是活生生的人，是有情感、有个性、有独立人格的生命个体，因此教师要相信儿童、尊重儿童，小心翼翼地呵护、满腔热情地接纳学生的心灵。另外，儿童是发展中的人，是有潜力的，因此教师要相信一切孺子皆可教，儿童人人都能成功、成才，同时也要承认“学生是不成熟的人”，是正在成长中的个体，他们可能会犯一些成年人眼中的“错误”。由此，通过对吴老师儿童观的解读可以启发我们：真正读懂学生是真诚地尊重学生、呵护学生，唤醒学生的学习激情，用真诚的爱心感染学生。

《数学基本活动经验的内涵及其教学》一文针对当前普遍关注和研究的有关数学基本活动经验的内涵、教学价值及其教学实践进行了深入的探讨。文章在充分厘清“经验”含义的基础上提出可以从三个方面来把握数学基本活动经验的内涵，即在亲身经历数学活动过程中获得、具有个性特征、指向于学习策略与方法。因此，教师在课堂教学中也要相应地做出改变实现数学基本活动经验的教学价值，在知识形成的关键处，要放慢教与学的脚步。同时要重视学生之间的差异，鼓励个性化学习，引导学生学会从头到尾想问题，注重对其在学习策略与方法上的指导。另外，教师也可以尝试从过程性目标检测、个性化经验检测及策略与方法检测三个维度，开展对数学基本活动经验的评价研究，并以之引领教学实践。