贵州省幼儿教师社会支持现状及影响因素

鲁小周 杨 颖

（1、2．安顺学院教育科学学院，贵州 安顺 561000）

贵州省幼儿教师社会支持现状及影响因素

鲁小周1杨 颖2

（1、2．安顺学院教育科学学院，贵州 安顺 561000）

文章旨在了解幼儿教师社会支持的现状及其影响因素，为维护其心理健康提供参考。运用社会支持评定量表测查了贵州省403名幼儿教师。结果表明贵州省幼儿教师的社会支持整体状况不容乐观，显著低于全国成人常模水平；其社会支持程度受年龄、婚姻状况、学历、幼儿园性质、收入、是否在编、职称等因素的影响。在此基础上，提出提高幼儿教师社会支持水平的几点建议。

幼儿教师；社会支持；影响因素

研究表明，幼儿教师存在不同程度的心理健康问题［1］，而社会支持是影响心理健康的重要因素［2］。社会支持通常是指来自社会各方面包括家人、亲戚、朋友等给予个体物质或精神上的支持和帮助［3］。良好的社会支持有助于个体缓解压力和焦虑，改善不良情绪，对个体心理健康有积极作用［4－5］。从文献检索来看，有关教师社会支持的研究对象多集在高校及中小学教师，以幼儿教师为研究对象的研究较少，尤其是以经济和教育均欠发达地区的幼儿教师为研究对象的研究更是鲜见文献。

文章以贵州省幼儿教师为对象，对其社会支持进行调查，试图了解其社会支持的整体状况及其相关影响因素，以期为维护和促进幼儿教师心理健康提供参考。

一、贵州省幼儿教师社会支持的现状

采用肖水源［6］编制的社会支持评定量表对贵州省幼儿教师的社会支持状况进行调查。随机抽取贵州省贵阳、安顺、凯里等五市的幼儿园教师。共发放问卷440份，收回有效问卷403份，有效回收率为93．7%。其中，25岁以下186人 （46．2%），26～35岁141人 （35．0%），36岁以上71人 （17．6%），缺失5人 （1．2%）；未婚170人 （42．2%），已婚233人 （57．8%）；中专及以下156人 （38．7%），大专182人 （45．2%），本科及以上65人 （16．1%）；公立幼儿园196人 （48．6%），私立幼儿园207人 （51．4%）；高级职称156 人 （12．9%），一 级 76 人 （18．9%），二 级 44 人（10．9%），未 定 级 231 人 （57．3%）；在 编 人 员 212 人（52．6%），不 在 编 人 员 191 人 （47．4%）；市 区 105 人（26．1%），县城213人 （52．9%）；农村85人 （21．1%）；收入在1500元以下125人 （31．0%），1501～2500元之间164人（40．7%），2501元以上114人 （28．3%）。

调查分析发现 （表1），贵州省幼儿教师在社会支持各因子的得分由高到低分别为主观支持、客观支持和支持利用度。另外，将本次研究403名幼儿教师的社会支持得分同全国成人常模水平［7］及桑青松［7］等人以安徽省幼儿教师为研究对象的同类研究结果进行比较发现，其社会支持总分及各因子得分均显著低于全国成人常模水平；除主观支持外，其总分及各观支持与支持利用度因子得分也显著低于安徽省幼儿教师的水平 （t＝－7．229，p＝0．000；t＝－8．232，P＝0．000；t＝－4．233，p＝0．000；）。

调查结果表明贵州省幼儿教师社会支持整体状况不容乐观。其整体水平不高的原因可能不仅和贵州省整体经济文化水平较低有关，更和幼儿教师对社会支持的作用认识不足，对支持的利用度不高，同时也较缺乏有效的社会支持的获得与利用途径，尤其是缺乏上级教育行政主管部门所给予的支持有关。另外，还和幼儿教师本身工作性质与特点有关，其工作量较大和工作时间也较长，较少有时间和同事、家人与朋友进行沟通交流，故也没有机会去获得他人的支持与帮助。这一研究结果提示有关部门应尽早尽多地采取适当措施提高其社会支持水平。

表1 社会支持与全国成人常模比较 （M±SD）

二、贵州省幼儿教师社会支持的影响因素

1、年龄 对不同年龄幼儿教师的社会支持程度进行方差分析 （见表2），发现在客观支持与主观支持维度及社会支持总分上的主效应显著。事后检验 （LSD）发现，在客观支持维度上，随着年龄增长其得分也越高；在主观支持与社会支持总得分上，25岁以下者得分显著低于其他教师。在支持利用度上，不同年龄之间差异不显著。

2、婚姻 对未婚和已婚幼儿教师的社会支持程度进行差异性检验，结果发现，在社会支持总分及客观支持和主观支持维度上，未婚者得分显著低于已婚者 （t＝－5．426，p＝0．000；t＝－4．423，p＝0．000；t＝－5．808，p＝0．000），而二者在支持利用度上的差异不显著 （t＝1．09，p＝0．275）。

3、学历 对不同学历幼儿教师的社会支持程度进行方差分析 （见表3），发现在社会支持总分及客观支持维度上的主效应显著。事后检验 （LSD）发现，在社会支持总分上，中专以下者得分均显著低于其他教师；在客观支持上，随着学历的增高其得分也越高。在其他维度上，不同学历之间差异不显著。

4、幼儿园性质 对不同性质幼儿园教师的社会支持程度进行差异显著性检验发现，在社会支持总分及客观支持和主观支持维度上，公立幼儿园教师得分显著高于私立幼儿园教师 （t＝3．298，p＝0．001；t＝4．819，p＝0．000；t＝2．523，p＝0．012），而两者在支持利用维度上不存在显著差异 （t＝－1．255，p＝0．210）。

5、收入 对不同收入幼儿教师的社会支持程度进行方差分析 （见表4），发现在社会支持总分及客观支持与主观支持维度上的主效应显著。事后检验 （LSD）发现，在社会支持总分上，随着收入越高其得分也越高；在客观支持维度上，收入1500元以下者得分显著低于其他教师；在主观支持维度上，收入在2501元以上者得分显著高于其他教师。在支持利用维度上，不同学历之间差异不显著。

6、是否在编 对是否在编幼儿园教师的社会支持程度进行差异显著性检验发现，在社会支持总分及客观支持和主观支持维度上，在编者显著高于不在编者 （t＝2．575，p＝0．010；t＝2．996，p＝0．003；t＝2．404，p＝0．017，而两者在支持利用维度未见显著差异 （t＝－0．959，p＝0．338）。

7、职称 对不同职称幼儿教师的社会支持程度进行方差分析发现，社会支持总分及客观支持与主观支持维度上的主效应显著 （F＝6．461，p＝0．000；F＝8．355，p＝0．000；F＝4．883，p＝0．002）。事后检验 （LSD）发现，在社会支持总分与主观支持维度上，未定级者得分均显著低于其他教师；在客观支持维度上，高级教师得分均显著高于一级与未定级教师，二级教师得分显著则高于未定级教师。

8、城乡 对城乡幼儿教师的社会支持程度进行方差分析，发现在社会支持总分上的主效应不显著 （F＝2．322，p＝0．099）。

表2 不同年龄的社会支持差异比较 （M±SD）

表3 不同学历的社会支持差异比较 （M±SD）

表4 不同收入水平的社会支持差异比较 （M±SD）

调查结果分析发现，贵州省幼儿教师的社会支持在年龄、婚姻、学历、幼儿园性质、收入、是否在编与职称上存在显著差异。随着年龄的增长、学历的提高、职称的晋升、收入的增加，其社会支持的得分也越高；已婚者社会支持得分高于未婚者，公立幼儿园教师社会支持得分高于私立幼儿园教师，有编制者得分高于无编制者。这和桑青松［7］等人和高晓敏［8］以幼儿教师为研究对象的研究结果相一致。此状况可能和当前社会偏失即凡事以资历、学历、能力等论英雄有关。一般认为年龄越长，经历和阅历就会越丰富；学历与职称越高意味着能力就越强。事实上，幼儿教师的各种待遇均和资历、学历、职称等挂钩的，资历越老，学历与职称越高的教师越可得到更好待遇，不仅可以获得更高的经济收入，还可获得更多的培训进修等机会，相应地，他们获得的客观支持可能就越多、主观支持就可能越强。相对未婚幼儿教师来说，已婚者可从婚姻关系中获得更多的物质与情感支持；公立幼儿园教师的社会地位一般比私立幼儿园教师要高，能更多获得来自社会与儿童家长的支持；有编制者比不在编者可能有着更强的优越感，有更多参与各种教学教研活动的机会，能获得更多的理解与支持。研究结果对于幼儿园的师资管理有着重要的意义，提示幼儿园在维护教师心理健康方面应给予刚入职、未婚、无职称、学历低、收入低、不在编的幼儿教师更多关注与支持。

三、提高幼儿教师社会支持的建议

幼儿教师社会支持水平的高低不仅直接影响其身心健康和专业成长，更在一定程度上影响其职业稳定性［9］。由此，结合本研究结果，笔者认为可从以下几方面入手提高幼儿教师社会支持水平。

1、社会应给予幼儿教师职业更多的理解与支持

幼儿教育对人的毕生发展至关重要，但幼儿教师繁琐辛苦，责任重大，是一项劳心劳力的双重高强度工作［10］。因此，整个社会应对幼儿教师予以充分的理解与支持；各级政府应加大对幼儿园的资金投入，提高 幼儿教师工资待遇，切实改善其工作与生活条件，使民办幼儿园教师在职称评定、工资福利等方面与公办幼儿园教师享有同等权利，实现同工同酬。

2、幼儿园应为教师们创设关爱的人文环境

第一，加强对外宣传，争取社会支持。幼儿园应通过各种手段加强同外在的联系，增进社会对幼儿教师及其工作的了解，切实改变公众对幼儿教师职业的偏见与错误观念，争取获得社会的理解与支持。第二，为教师们提供充分的信息支持，如提供教学资源与教学经验共享的机会与平台，提供观摩与外出进修学习的机会等。第三，营造宽松和谐的人际氛围。幼儿园应根据幼儿教师工作的性质与特点，营造一种互相理解、互相尊重、互相支持、互相帮助、互相进取的宽松的和谐的人际氛围。第四，更多关注特殊群体的幼儿教师。如应分别给予25岁以下、未婚、学历较低、收入较低、职称较低、不在编等群体更多的物质与精神支持，为其提供更多的专业帮助。

3、幼儿教师应正确认识并善于利用各种社会支持

幼儿教师要充分认识到社会支持对身心健康与职业发展的重要意义。当面临各种压力与矛盾困惑时，要善于勇敢接纳与积极争取来自亲人、朋友、党团组织及社会团体等各方面的理解、关心、支持与帮助。此外，幼儿教师应充分利用业余时间，加强同外界的接触与联系，主动扩展自己的人际交往面。“众人拾柴火焰高”，幼儿教师应主动寻求与接纳他人的各种支持，帮助自己尽快脱离困境，缓解压力，使生活快速进入正常轨道。

［1］卢长娥·我国幼儿教师心理健康研究述评［J］．中华女子学院学报，2004，16（3）：51－54．

［2］卢长娥·幼儿教师心理健康与应付方式，社会支持关系的研究［J］．中国健康心理学杂志，2008，16（6）：679－681．

［3］陈影影·社会支持与主观幸福感的关系研究综述［J］．社科纵横 （新理论版），2011，26（3）：227－234．

［4］肖水源，杨德森·社会支持对身心健康的影响［J］．中国心理卫生杂志，1987，1（4）：183－187．

［5］Goyne J C，Downey G·Stress，social support and the coping process［J］Ann Rev Psychology，1991，42（2）：401－426．

［6］汪向东，王希林，马弘·心理卫生评定手册（增订版）［M］．北京：中国心理卫生杂志社，1999，（12）：127－131．

［7］桑青松，卢家楣，胡芳芳·幼儿教师核心自我评价，社会支持与离职倾向关系［J］．安徽理工大学学报：社会科学版，2012，14（4）：96－102．

［8］高晓敏·幼儿教师社会支持的现状及影响因素研究［J］．宿州学院学报，2011，26（7）：50－53．

［9］张帆·论从社会支持系统上减少幼儿教师的流失［J］．当代学前教育，2009（3）：17－20．

［10］范妍·“心”好，一切都好！——面对职业倦怠中的教师，园长应该做什么［J］．幼儿教育导读 （教师版）下半月，2010（12）：21－24．

Social Support and Its Influencing Factors in Kindergarten Teachers in Guizhou Province

Lu Xiaozhou1Yang Ying2
（1、2．Educational Science School，Anshun University，Anshun 561000，Guizhou，China）

the aim of the current research was to investigate social support and its influencing factors in kindergarten teachers from Guizhou Province．Four hundred and three teachers were administrated with the Social Support Rating Scale．The results informed us with a current situation far away optimism which was below the average level in the national adult norms and social support was influenced by such factors as age，marital status，educational background，kindergarten ownership，income，personnel identity，and professional rank／title．Some suggestions came out for the improvement of social support in kindergarten teachers．

kindergarten teachers；social support；present situation；influencing factors

王德红）

G443

A

1673－9507（2014）01－0055－02

2013－11－04

贵州省教育厅基础教育研究一般项目 （编号：2012B301），贵州省重点支持学科应用心理学资助项目。

1．鲁小周 （1974～），男，四川彭州人，安顺学院教育科学学院讲师，硕士。研究方向：人格与心理健康。

2．杨颖 （1975～），女，四川渠县人，安顺学院教育科学学院讲师，硕士。研究方向：心理学基础理论与应用。