小学数学课堂培养学生思考能力刍议

刘德生 汪志军

[摘要]新课程标准在总体目标中提出了小学生要“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题”的要求。数学教师在课题中可以用三种办法培养学生思考能力，即：引导学生反思，鼓励学生思考；点拨学生学习方法，教导学生思考；调节课堂氛围，激发学生思考。

[关键词]小学数学 学生 思考能力

新课程标准在总体目标中提出了小学生要“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题”的要求。众所周知，小学数学不像语文，内容枯燥、抽象。在推进新课程标准的当下，作为数学教师，应巧妙运用生活、情绪的语言感染学生，激发学生学习热情，唤起学生对问题的思考。在数学教学中如何让学生学会思考呢？下面就此问题谈三点看法。

一、引导学生反思，鼓励学生思考

提高小学生的数学思考能力，改进学生的学习方法，是每个数学教师必须思考且不可回避的问题。在数学教学中，教师解决每一个数学问题是，多问学生：“这里用了什么方法？”“经过了哪些步骤？”“获得了哪些经验？”“学会了什么方法？”“有什么体会？”这既可以引导学生对这节课的内容加以系统化，又可以引导学生对已完成的知识作进一步的反思，反思值得借鉴的方法，存在的不足，以求得完成的深刻性等。由于知识的编排是从生活实例出发引出新知识或从原有的知识基础上引申发展的。为此，教师力争做到：准确把握教材特点，做到从生活实际出发，以形象生动和通俗易懂的事例，激起学生的学习兴趣；找准新旧知识的连接点，以知识的魅力激发学生大胆实践。这样，学生的思维能一次次被激活，并逐步走向深入。现在我们有些老师在课堂上推行“全讲透的方法”是不可取的，因为你所讲的未必是学生最想听的。学生没有兴趣，所以他们就学得被动，最终造成学生不想思考，不会学习的结果。

要培养独立思考的能力，并不是简单地把老师的要求移入学生的头脑，因为学生在思考过程中会遇到各种各样的困难，这就要求老师要加强对学生的心理健康辅导，正确利用学生在思考过程中的困难进行挫折教育，同时它离不开各科老师的配合，要及时与各学科老师进行联系与交流，形成整体的培养优势。加强学校与家庭的联系，共同营造积极思考、勇于探索的最佳环境，为孩子将来乃至终生的发展奠定基础。

二、点拨学生学习方法，教导学生思考

学生有思考的愿望，是一个良好的开端，但仍不够，还要为学生指点学习方法，让他们合理思考。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，也是培养思维独立性的方法之一。因此，作为数学教师在课堂教学中要鼓励学生质疑问难，敢于提问，让学生在学习中学会质疑，在生活中学会质疑，在质疑中学会思考，学会探究。如学习“年、月、日”时，有些学生提出“为什么平年是365天，闰年是366天”“为什么是四年一闰，而整百、整千年要四百年才闰？”“为什么一个月有的是30天，有的是31天，还有的是28或29天呢？”等问题。这时教师切不可对学生的问题置之不理，或者认为学生的提问是可笑的、荒唐的，更不能因此而批评。应适时鼓励学生，肯定学生敢于发表自己的见解，使其思维处于积极活跃的状态。一节课的知识，能让学生们通过自主、合作、探究获取，那才是成功的课。因为他们既体验了知识获取过程，也品尝到了成功的喜悦。这样得到的知识才是最牢固的。

老师不仅要教给学生知识，更要教给他们打开知识宝库的钥匙，这就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。教师应力求讲少、讲精，一节课的知识讲完了，一堂课结束了，如果学生们的思考没有结束，那么我们的教学就是成功的。以“学习活动”为中心组织教学，将学生由被动变主动，同时也促使学生主动参与学习。学生不但掌握了学习方法，而且观察能力、思维能力及口头表达能力都得到锻炼和提高。要让学生学会思考，首先要舍得“浪费时间”，培养学生的思考能力，绝非一朝一夕之功，不能急于求成。在教学过程中要尽量做到学生能发现的知识，教师决不代替，放手让学生面对新问题独立尝试，促使学生自觉联系旧知识进行问题转化，并提高主动获取知识的能力。

教师要依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。例如：实践活动是数学课堂教学过程中必不可少的，实践证明，有思考性的实践活动是训练学生创新思维的最有效的手段之一。因此在教学中，教师要注重巧设实践活动，培养学生思考能力。如设计游玩中的租车方案、购票方案、房屋购买、设计等一系列实践活动，让学生用所学的数学知识灵活地解决生活中的实际问题。如：

五年级甲班有42名同学，班委会决定每人购买一本单价为4元的书，书店对购买60本以上者给予8折优惠。利用以上信息，启发学生分析、思考、讨论购书方案。

1.学生个人单独购买，全班共付：4×42=240（元）。

2.班级统一购买，并且购买50本，全班共付：4×80%×60=225（元）；钱付得少，而且书多得到2本。

3.与其他班级一起购买，全班共付：4×80%×60=216（元）。

让学生从中进行比较，从而发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维的发展。

三、调节课堂氛围，激发学生思考

课堂教学教师要努力创造条件，为学生提供自我表现的机会，使学生通过自己的思考自由地发表自己的见解。教师努力调节思考的氛围，不断引导学生对同伴交流的方法提出疑问，进行补充或评价，使学生在积极的思维状态中达到相互理解，学生的思维不断引向深入。智慧的火花不断闪现和碰撞，自我认识，自我探究的水平不断得到提高。教学中要善于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。教师还应营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

（作者单位：江西省鄱阳县三庙前乡东郎小学）