论研讨式学习在硕士研究生课程教学中的运用

潘林伟

[摘要]研究生教育的意义在于拓展学生的思维创新空间，以提高科研能力。传统课堂教学不能满足专业培养的预期效果，研讨式教学则可以很好地调动学习积极性，变被动学习为主动研究。在教与学的互动过程中，可以起到锻炼学生提出问题和创新研究能力，发现研究领域的作用。

[关键词]研讨法 研究生教学 主动学习 创新

经过十几年的发展，我国普通高等学校在校研究生规模呈现逐渐扩大的趋势。在数量上升的同时，研究生培养质量提高的问题也刻不容缓。在研究生课程教学中，必须从研究生的群体特点、培养要求等因素出发，针对不同课程的特点，采用恰当的教学模式来实现培养目标。从各方面提高研究生的科研、创新等能力是研究生教学中亟待解决的问题。要提高研究生培养质量，必须改变原有的教学模式，注重培养研究生的创新能力、学习能力和科研能力，积极开展教学方法改革，探索研究生教学的新方法。相对于其他方法而言，研讨式教学法比较适合研究生的课程特点和学习要求。

一、研讨式教学法简介

研讨式教学或讨论式教学主要是借鉴国外Seminar教学方式，Seminar教学方式最早来自于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。Seminar用于研究生的专业课程教学中，他们在教师的引导下就某些专业的理论进行学习并开展研究，与教师定期讨论他们的心得或者研究成果，这种教学方式的主要群体是研究生[1]。原因在于，硕士研究生与本科教学的不同之处在于，经四年大学的学习和考研复习阶段的强化，研究生已经对专业课程的基本内容有了大体的了解，传统的课堂教学模式和教学方法已经难于吸引学生，无法达到教学大纲和专业培养的预期效果。因此，需要创新研究生教学理念，从方法上改革硕士研究生的教学。

作为一种从实践中发展起来的一种新的教学形式，研讨式教学在于为学生提供思考问题和讨论问题的机会。在学习中创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。

研讨法体现的主要教学原则是学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则。它要求学生成为学习行为的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造的潜力，施展才华，让学生占据课堂教学主体地位；它要求教师设计的问题要有启发性，要有探讨的价值；它要求教师进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学生个体与班级整体的同步共进；这种教师当“导演”，学生当“演员”的模式，创设了师生、生生之间平等、和谐的教学环境，体现教学的民主化，形成和谐共进、教学相长的境界[2]。

研讨式教学的基本思路是在教师指导下，学生选择某项理论研究方向作为合适的切入点，能够分层次有条理地进行研究，从多思路和多角度理论分析出发，提高分析能力的层次性、逻辑性。因此，研讨式教学有利于突出重点和难点，为研究生的学习提供广阔、多维的视野，预留更多的思考空间，能够激发学习主动性和积极性。因此，研讨式教学是培养研究生创新精神、科研能力的有效途径[3]。

如前所述，研究生阶段的教学和学习与本科不一样。研究生对课程有大致的了解和掌握，对热点问题，需要寻求解决方案或升华、扩展知识视野。同时，研究生阶段不是单纯地向学生们传授知识，而是让学生掌握提出问题和创新研究能力的方法，进入适合兴趣的研究领域。研究生课程的专业性、前瞻性与学术深度较之本科阶段大为提高；研究生已经具备了较为扎实的基础知识。因此，课堂教学更应该以启发为主，建立起一个以研究生为主体的教学模式，重视培养和促进研究生的科研能力与创新能力。这就要求师在教学模式和方法上应尽可能了解不同授课方式的特点，根据课程特点和授课对象的不同，从调动和激励学生学习的积极性和主动性入手，通过教学方法的改进和创新，提高学生自主学习和创新研究的能力。

二、研讨式教学在研究生教学中的运用

研讨式教学的形式主要有两种：一种是属于某一门专业课程的“研讨会”。比如笔者在为研究生开设《公共关系管理》课程时，在第一次课时首先介绍了相关领域的研究成果和存在的问题，再根据课程与《管理学》和《公共关系学》两门课程的联系与区别提出了若干问题。由学生进行无分组的初步讨论，明确了基本的方向后，再进行下一步的学习。另一种研讨式教学是属于某研究方向的“研讨会”。即就某一个研究方向单独开设“研讨会”，并公布若干个专题目和提纲，由学生根据题目和自己的兴趣进行选题。

通过“研讨式”教学，学生不仅学习、掌握了相关知识和基本概念，更重要的是学会了规范化的研究方法。在《公共关系管理》课程中，经过研讨式学习，学生与教师一起把公共关系管理与企业战略、人力资源管理、广告宣传等相关问题进行了讨论，起到了很好的效果。由于讨论中要求学生首先进行相关资料的查询和整理，课程结束后提交一篇达到正式发表要求的论文。所以，大部分学生提交论文后都已经清楚掌握了学术论文写作的基本方法。更有学生表示，通过教学方法的创新，使他提起了学习兴趣并找到了今后的研究方向。

对于高校教师而言，研讨式教学同样有助于教师的成长。在教学过程中，要求教师熟悉专题内容，将学术界的研究动态、最新成果、最新观点，以及自己的最新研究成果传授给学生，做到教学科研两不误。其次，教师可以结合自己的研究成果和最新的理论动态紧扣教学目标灵活地安排教学内容，教师自主性和创造性得到充分发挥。

需要指出的是，研讨式教学并不是一剂包治百病的“万能药”。在教学实践中，必须注意以下问题：第一，选择合适的课程。对于那些以公式推导和概述演绎的课程来说，教师的课堂讲解才是最适合的教学，需要学生参与、主动推动课程进行的研讨式教学法则不合适；第二，选择合适的时机。研讨式教学的基础前提是学生对相关基本概念和知识点已经有一定的了解和掌握。因此，研讨式教学也不能始终贯穿整个课程教学活动。而是需要教师根据课程讲授的进度和安排，合理选择并决定是否采取研讨式教学；第三，选择合适的对象。合适的对象有两层含义，一是决定采取研讨式教学的班级人数不能太多，应以10-15人为宜。若人数较多时，可以进行适当分组。原因是当人数过多时，思维过于发散的后果就是讨论的主题不容易集中，不能起到相互启发的目的。合适对象的第二层意思是学生是否关注学科和课程的热点问题，是否需要寻求解决方案。因为研讨式教学的核心内容就是发挥学生学习的主动性和参与性，否则达不到通过讨论来升华、扩展知识视野的目的。

同时，在研究生教学中采用研讨式教学需要注意研讨的效益问题。也就是说，教师组织研讨教学，应当重点关注研讨的质量和效果，注意提练研讨的主题，而不是单纯追求研讨的次数。一方面，要留出足够的研讨准备时间。研讨式教学是让学生带着问题进行资料查询和准备，参加研讨前要有充分的时间，不然就难以进行充分的知识积累和准备，无法达到研讨式教学的基本条件。另一方面，作为一种新的尝试，研讨式教学追求的是师生之间、同学之间的互动式。需要在研讨过程中保持对主题和相关知识的兴趣，从而推动和引导学生学习，研讨次数过多会淡化学生研讨的兴趣，难以激发学习积极性和和学习热情。

三、结语

研究生教育是为了培养掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。应当为学生提供自由发表见解的空间，以营造学术探索氛围，在自由讨论中开拓视野，培养敢于创新的精神研讨式教学通过兴趣激励学生开动脑筋独立思考，开展理性和创新思维。通过在研究生教学实践中采取研讨式教学，起到了良好的效果。以后的教学中进一步探索适应课程特点的新的教学方式和方法，特别是对考核方式进行改革，提高研究生培养的质量。对于硕士研究生，特别要提高课堂研讨在平时成绩中的比重，从而促进学生认真对待每一次研讨的机会，积极参与专题研讨。

总体看来，研讨式教学需要教师重点把握好研讨主题引入、讨论范围、讨论方式等环节。在主题确定的前提下多方向研究，让学生有更多的选择范围，从而接触到更广泛的知识和内容。但教师的总结和引导作用仍然是最关键的，这对教师自身对相关专业问题的认识和组织课堂能力提出了较高的要求，要不断提高自身的科研能力，做好引导工作，以科研促教学，这是研讨式教学模式的本质要求，从而真正提高研讨式教学的质量效益。

总之，研讨式教学模式是教学改革的积极尝试，它将提高研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课堂教学中，在加强研究生自学能力、学习方法及科研能力培养的同时，也激发了学生的创造力和想象力，这种不同于传统教学模式的尝试，将会为今后高校培养高质量的研究生带来积极作用。

[参考文献]

[1]朱泓等.夯实培养基础，全面提升人才培养质量[J].中国大学教学，2012（5）.

[2]李朝霞.讲授式、研讨式教学模式整合的研究与实践——以中国近代史课程教学为例[J].学园，2013（1）.

[3]陈芳林等.在《计算机视觉》课程中引入研讨式教学模式[J].当代教育理论与实践，2013（7）.

（作者单位：重庆交通大学 管理学院 重庆）