小学英语课前5分钟活动设计的思考与实践

陈燕萍

摘 要：在小学英语课堂，精心设计课前5分钟的活动，不仅能热身、激活，还能复习、构建和铺垫。轻视乃至忽视课前5分钟的活动设计不仅不利于知识的巩固，而且还妨碍学生的发展。关注活动设计可以从“三性”入手，即适切性、支架性、逻辑性。

关键词：热身；激活；铺垫；适切性；支架性；逻辑性

纵观小学课堂40分钟，课前5分钟可谓是整堂课的“黄金时段”。刚上课时，孩子注意力集中，配合度高，记忆力好。如果教师能好好地利用这一“黄金时段”，设计高效的活动，那么对本课后续的教学乃至对学生学习能力的培养一定会有事半功倍的作用。

一、课前5分钟活动设计的低效现象

在小学英语教学中，课前5分钟往往是复习环节，一般包含Warm Up和Revision两个基本环节，它们都起着热身、激活、复习、铺垫的作用。根据笔者的观察，有些教师虽然明白，但是在实际授课中重视不够，使课堂出现低效甚至无效的现象。

（一）忽视复习，直接新授

有些教师认为课前的热身复习作用不大，一上课开门见山直接导入新课；有的教师顾虑新课内容多，担心上不完，一上课就急于教授新课；还有些教师备教材、备学生不够充分，没有系统地阅读教材，挖掘不到学生已掌握的相关知识点加以复习利用。

（二）机械重复，应试导向

有些教师教学虽有复习，但教学理念转变慢，仍旧抱着知识技能不放，盯着成绩不放，轻视学生情感态度的培养，更不用说为学生的可持续发展而授之于渔了。一上课教师往往让学生先听写上一课的单词或抽查课文背诵，这样的做法严格来说不算复习，只能算是知识的回忆、再现，不仅方式方法单一机械，而且大部分学生感到紧张不安，唯恐自己达不到要求，久而久之，信心大减，求知欲望受挫。

（三）盲目模仿，意图不清

有的教师学习了一些授课模式，刚上课时也学着播放一些英语歌曲和童谣，创设英语学习氛围，活跃学生情绪。但是，他（她）所播放的歌曲仅仅是为了活跃气氛，对本课的后续学习没有任何帮助。例如，在外语教学与研究出版社（下同）（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第六册 Unit 1 Module 4 “Maybe Ill Be a Writer”的教学中，笔者曾见到老师播放前几模块的歌谣，让学生歌唱热身，唱完后马上出示本节课的运用任务“Talk about our jobs in the future”，然后引入新课的教学。

（四）心无目标，使用不当

有的教师肯定了复习能起铺垫的作用，但是他（她）在课堂中忘记了某些句式是本课的教学目标之一，直接抛出问题，让学生用即将学习的句式进行回答。如上述的Unit 1 Module 4 “Maybe Ill Be a Writer”，课堂上老师播放完热身的歌曲后，出示教师、医生、护士等职业图片，引导学生描述： Hes a _________. Shes a __________. 随后指着自己和学生进行Free Talk。教师说：“When I was a little girl， I wanted to be a teacher. What about you？” 很快地，指名学生作答，学生脸上露出茫然的神情，静默地站着，不知道怎么回应。老师急了，代替他回答：“Ill be a doctor.”然后又询问了几个学生，都引导他们使用“Ill be a ______” 的句式作答。其实，“Ill be a ______”正是这一课要新授的重点句式。

二、课前5分钟活动设计的思考

那么，课堂中怎样设计活动，才能既高效复习进而铺垫后续的教学，又能发展学生的能力呢？笔者认为应该关注活动设计的“三性”。

（一）遵循发展特点，体现活动设计适切性

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。”由此可见，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。在小学阶段，特别在中低年级，学生活泼好动，教师要特别关注活动的趣味性，这样，才能真正吸引幼小的孩子快速投入课堂学习中，同时教师在课前5分钟的活动设计中还必须关注学情、班情，寻找适合学生的活动。记得一次“送教下乡”的公开课，课题为（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第六册 Unit 1 Module 9“Tomorrow is Friday”。笔者进行教学设计时，遵循三年级学生仍旧活泼爱玩的年龄特征，在课前5分钟只设计了唱歌、游戏（见图1、2）来热身、激发兴趣以及适当地铺垫，还考虑到城乡小学的差异，也顾及该班学生能力较差、自信不足的班情，特别降低了难度，仅将常见的活动play football /watch TV/… 放置于游戏中。从复习再现率和信息量的角度来看，这些设计都不令人满意。但是实际授课中，师生互动好，学生热情高，参与积极，确实为后续的语言操练“Will you …”和开展 “区青少年宫暑期兴趣班小调查”做了很好的铺垫。正所谓“教无定法，贵在得法”。的确，适合的就是好的，就是有价值的。

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图1 图2

（二）梳理复习内容，凸显活动设计支架性

由于小学英语课时少，复现率低，而且随着年级的增长，课文内容越来越长，信息量越来越多。试想：在日常教学中，教师如果及时地复习上一模块课文，那么学生的学习负担必然减轻，学习自信肯定日益增强。而建构主义学习论认为，基于记忆和注意的语言操练是一种机械学习，缺乏语言“理解”和“交际”过程中个人意义的建构，所以，仅让学生机械地重复课文内容或是就课文内容进行简单地问答，这样“炒冷饭”的形式不但不受学生欢迎，令人腻烦，而且这样的活动设计无法激发学生的思考，不利于巩固语言，运用语言。endprint

笔者认为，教师需要精心归纳整理，在取舍之间既考虑复习的需要，又能铺路新课教学。例如，激活上一模块的课文情境，给学生提供“脚手架”，帮助他们回忆课文，促使学生们在师生、生生的问答中继续内化语言、运用语言，进而形成知识的网络。笔者执教（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第八册 Unit 1 Module 5 “Were Having a Party”一课时，深感课前5分钟热身、高效复习对整堂课所起的重要作用。首先，在Warm Up环节，笔者结合第五模块的语用功能“讲述正在发生的事”，播放了多首第四册的歌谣。这些歌谣不但能热身，吸引学生注意，使他们迅速进入英语学习的状态，而且能激活学生已经学习过的“V+ing”的知识背景。在接下来的Revision环节中，马上进入Module 4的复习。先让学生读课文中的图片半分钟（感受课文情境），要求学生边看边快速回忆课文内容，然后板书特殊疑问词：who， when，what（见图3）， 示范并鼓励学生模仿本课的重点句式向全班提出问题，如：Who played in a concert？ When did she play？ What did she play？ 在充分利用课文提供的情境和生生之间的一问一答的过程中来帮助学生迅速复习、巩固课文。黑板上的特殊疑问词就是帮助学生迅速复习课文的“脚手架”。通过鼓励学生提出问题，让生生互问互答，既是再现复习、深化学生对课文的理解，更是让学生在当前的教学情境中再次运用了本课重点句式，巩固了语言点。

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图3

（三）关注思维培养，重视活动设计逻辑性

《义务教育英语课程标准》强调，语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以，学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。教师如果能够抱有终身发展的理念，就不会让学生停留于复习歌谣、互问互答的层面上，而是顺着学生思维能力的发展，设计越来越高的“桃子”让他们跳一跳，摘一摘。笔者执教高年级时，在坚持“支架性”复习的同时，注重进一步引导学生，关注对他们的思维培养。如复习课文时，使用了更多的特殊疑问词来发问，让学生回忆课文的主要内容，然后示意学生根据“脚手架 ”（特殊疑问词），引导学生按照一定的逻辑顺序复述课文。譬如，讲授（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第十二册 Unit 2 Module 5“I want a Chinese pen pal”时，在生生互问互答“Who introduces（介绍） Daming to Laura”“Who is Laura”“What does Laura want”“Whos Lingling”“Where is Lingling from”“What can she do”“How does Lingling look like”等问题后，笔者将这些主要信息设计成语篇（见图4），让学生进行口头填空，深化他们对课文的理解和记忆。当然，在学生轻松复述后，还可以设计仅让学生看着黑板上的特殊疑问词复述出课文内容。这样持之以恒地引导，学生收获的不仅是课文内容的复习，而且他们的记忆能力、思维能力、阅读能力也同时得到培养和发展。学生头脑中经常出现的这些特殊疑问词就是获取课文信息的要素，就是在进行逻辑思维的培养，并使之形成了相互联系的网络。由此说来，激发思维的复习设计不仅“不误砍柴工”，而且还能促进对学生终身学习能力的培养。

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图4

综上所述，重视课前5分钟，关注活动设计的“三性”，能激起学生兴趣，激发学生思考，发展学生终身学习的能力；能使课堂的师与生互动更顺畅，生与生更交融，教与学更高效。

[参 考 文 献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

（责任编辑：符 洁）endprint

笔者认为，教师需要精心归纳整理，在取舍之间既考虑复习的需要，又能铺路新课教学。例如，激活上一模块的课文情境，给学生提供“脚手架”，帮助他们回忆课文，促使学生们在师生、生生的问答中继续内化语言、运用语言，进而形成知识的网络。笔者执教（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第八册 Unit 1 Module 5 “Were Having a Party”一课时，深感课前5分钟热身、高效复习对整堂课所起的重要作用。首先，在Warm Up环节，笔者结合第五模块的语用功能“讲述正在发生的事”，播放了多首第四册的歌谣。这些歌谣不但能热身，吸引学生注意，使他们迅速进入英语学习的状态，而且能激活学生已经学习过的“V+ing”的知识背景。在接下来的Revision环节中，马上进入Module 4的复习。先让学生读课文中的图片半分钟（感受课文情境），要求学生边看边快速回忆课文内容，然后板书特殊疑问词：who， when，what（见图3）， 示范并鼓励学生模仿本课的重点句式向全班提出问题，如：Who played in a concert？ When did she play？ What did she play？ 在充分利用课文提供的情境和生生之间的一问一答的过程中来帮助学生迅速复习、巩固课文。黑板上的特殊疑问词就是帮助学生迅速复习课文的“脚手架”。通过鼓励学生提出问题，让生生互问互答，既是再现复习、深化学生对课文的理解，更是让学生在当前的教学情境中再次运用了本课重点句式，巩固了语言点。

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图3

（三）关注思维培养，重视活动设计逻辑性

《义务教育英语课程标准》强调，语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以，学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。教师如果能够抱有终身发展的理念，就不会让学生停留于复习歌谣、互问互答的层面上，而是顺着学生思维能力的发展，设计越来越高的“桃子”让他们跳一跳，摘一摘。笔者执教高年级时，在坚持“支架性”复习的同时，注重进一步引导学生，关注对他们的思维培养。如复习课文时，使用了更多的特殊疑问词来发问，让学生回忆课文的主要内容，然后示意学生根据“脚手架 ”（特殊疑问词），引导学生按照一定的逻辑顺序复述课文。譬如，讲授（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第十二册 Unit 2 Module 5“I want a Chinese pen pal”时，在生生互问互答“Who introduces（介绍） Daming to Laura”“Who is Laura”“What does Laura want”“Whos Lingling”“Where is Lingling from”“What can she do”“How does Lingling look like”等问题后，笔者将这些主要信息设计成语篇（见图4），让学生进行口头填空，深化他们对课文的理解和记忆。当然，在学生轻松复述后，还可以设计仅让学生看着黑板上的特殊疑问词复述出课文内容。这样持之以恒地引导，学生收获的不仅是课文内容的复习，而且他们的记忆能力、思维能力、阅读能力也同时得到培养和发展。学生头脑中经常出现的这些特殊疑问词就是获取课文信息的要素，就是在进行逻辑思维的培养，并使之形成了相互联系的网络。由此说来，激发思维的复习设计不仅“不误砍柴工”，而且还能促进对学生终身学习能力的培养。

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图4

综上所述，重视课前5分钟，关注活动设计的“三性”，能激起学生兴趣，激发学生思考，发展学生终身学习的能力；能使课堂的师与生互动更顺畅，生与生更交融，教与学更高效。

[参 考 文 献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

（责任编辑：符 洁）endprint

笔者认为，教师需要精心归纳整理，在取舍之间既考虑复习的需要，又能铺路新课教学。例如，激活上一模块的课文情境，给学生提供“脚手架”，帮助他们回忆课文，促使学生们在师生、生生的问答中继续内化语言、运用语言，进而形成知识的网络。笔者执教（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第八册 Unit 1 Module 5 “Were Having a Party”一课时，深感课前5分钟热身、高效复习对整堂课所起的重要作用。首先，在Warm Up环节，笔者结合第五模块的语用功能“讲述正在发生的事”，播放了多首第四册的歌谣。这些歌谣不但能热身，吸引学生注意，使他们迅速进入英语学习的状态，而且能激活学生已经学习过的“V+ing”的知识背景。在接下来的Revision环节中，马上进入Module 4的复习。先让学生读课文中的图片半分钟（感受课文情境），要求学生边看边快速回忆课文内容，然后板书特殊疑问词：who， when，what（见图3）， 示范并鼓励学生模仿本课的重点句式向全班提出问题，如：Who played in a concert？ When did she play？ What did she play？ 在充分利用课文提供的情境和生生之间的一问一答的过程中来帮助学生迅速复习、巩固课文。黑板上的特殊疑问词就是帮助学生迅速复习课文的“脚手架”。通过鼓励学生提出问题，让生生互问互答，既是再现复习、深化学生对课文的理解，更是让学生在当前的教学情境中再次运用了本课重点句式，巩固了语言点。

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（三）关注思维培养，重视活动设计逻辑性

《义务教育英语课程标准》强调，语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以，学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。教师如果能够抱有终身发展的理念，就不会让学生停留于复习歌谣、互问互答的层面上，而是顺着学生思维能力的发展，设计越来越高的“桃子”让他们跳一跳，摘一摘。笔者执教高年级时，在坚持“支架性”复习的同时，注重进一步引导学生，关注对他们的思维培养。如复习课文时，使用了更多的特殊疑问词来发问，让学生回忆课文的主要内容，然后示意学生根据“脚手架 ”（特殊疑问词），引导学生按照一定的逻辑顺序复述课文。譬如，讲授（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第十二册 Unit 2 Module 5“I want a Chinese pen pal”时，在生生互问互答“Who introduces（介绍） Daming to Laura”“Who is Laura”“What does Laura want”“Whos Lingling”“Where is Lingling from”“What can she do”“How does Lingling look like”等问题后，笔者将这些主要信息设计成语篇（见图4），让学生进行口头填空，深化他们对课文的理解和记忆。当然，在学生轻松复述后，还可以设计仅让学生看着黑板上的特殊疑问词复述出课文内容。这样持之以恒地引导，学生收获的不仅是课文内容的复习，而且他们的记忆能力、思维能力、阅读能力也同时得到培养和发展。学生头脑中经常出现的这些特殊疑问词就是获取课文信息的要素，就是在进行逻辑思维的培养，并使之形成了相互联系的网络。由此说来，激发思维的复习设计不仅“不误砍柴工”，而且还能促进对学生终身学习能力的培养。

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综上所述，重视课前5分钟，关注活动设计的“三性”，能激起学生兴趣，激发学生思考，发展学生终身学习的能力；能使课堂的师与生互动更顺畅，生与生更交融，教与学更高效。

[参 考 文 献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

（责任编辑：符 洁）endprint