随堂小练笔 提升学生写作水平

彭友欣

《初中语文课程标准》明确规定写作教学“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导。”那么，在语文教学过程中，如何为学生创设自主写作的有利条件和广阔空间，引导学生在语文阅读教学课堂中将读与写巧妙结合起来，引导学生在“润物细无声”中经常进行随堂小练笔、从而提高学生的写作水平。

一、文本经典处：仿写

仿写就是模仿课内外阅读文本的立意、布局、表达方式等进行写作。一般来说，包括著名作家在内的任何一个人的写作都必须经历仿写经典美文到独立创作之过程。初中学生的写作训练更是如此。入选语文教材的文章可谓字字珠玑篇篇文质兼美，是我们在阅读教学中引导学生仿写的素材丰富的习作典范。

比如，鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》第二自然段运用诗般的语言为我们精心描绘了百草园在春夏季节的美丽景色，既精彩生动又富有情趣。教学时，我让学生一面仔细听读名家对这篇课文的配音朗诵，一面认真思考这段文字描写了百草园哪个季节的哪些景物、景物的哪些特征，然后引导学生通过反复诵读这段文字，重点体会作者描写百草园丰富、美丽景物的句子结构特征、修辞手法等，之后，再引导学生以“校园的美景”或者“家乡的胜景”或“公园一角”等为文题，模仿文中“不必说……也不必说……但是……如果……”句式进行随堂写景小练笔。因为有非常经典的写作范文供学生参考模仿，结果学生很快完成了仿写，并出现了很多佳作。

二、文本留白处：补白

在鉴赏中国古典艺术之一——山水画的过程中，我们会发现艺术家精心创作的艺术作品中，常常有意地留白。一定的空白给鉴赏者展开丰富的联想与想象提供广阔的空间。无独有偶，在鉴赏古今中外的文学作品时，我们也常常鉴赏到同样的艺术表达方式——“言有尽而意无穷”，蕴藉隽永，大无大有。这就给学生留下了丰富的想象、延伸、拓展等多向思维的空间。教学这样的文本，我们要找准文本中有再创作价值的“留白”之处，引导学生发挥充分的想象与联想等补写丰盈文本，为学生提供随堂小练笔的机会。

比如，史铁生的回忆性散文《秋天的怀念》一文中写母亲临终前的情景，作者只用了“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”一句简单带过，而文中对于母亲艰难的一生，作者心中是如何的悲酸与痛彻等心理活动却只字未提。于是，教学时，我紧紧抓住这一情节描写“空白”，引导学生根据行文的上下语境和自己的生活阅历等展开丰富的想象，合情合理地补写母亲为了照顾双腿瘫痪的“我”和尚未成年的妹妹长年累月强忍着肝病带来的剧痛坚持操劳家务的情景、“我”想起母亲一生艰辛劳累痛苦牵挂的生活经历时内心悲痛不已的情景等……通过补写，一个舐犊情深、终生奉献、高大伟岸的“母亲”形象深深地烙印在了学生的心中，从而有效引发了学生与文本的情感共鸣。

三、文本拓展处：续写

续写文本与仿写、补写文本等一样，是语文阅读教学与引导学生进行随堂写作训练的有机结合。在语文阅读教学中引导学生续写文本，与上述几种随堂小练笔一样，是充分激发学生想象力、快速培养学生写作能力的有效途径。但是，在引导学生对文本进行续写之前，一定要让学生明白：续写必须在理解文本的主要内容和风格的基础上展开合理的联想与想象；续写部分的内容应该与原作的主题、风格、思路一脉相承，还要文气贯通、衔接自然，以求行文结构浑然一体、天衣无缝，但可作进一步的开拓使之深化和富有创意。

比如，执教法国著名短篇小说巨匠莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》后，在学生还津津乐道这篇小说的故事情节之时，我因势利导启发学生对文本进行续写。我让学生依据原作的思路展开丰富的、合情合理的想象与联想：“我们”一家六口离开哲尔赛岛后，“我”的那位“忧愁萧索的衰老可怜”的于勒叔叔会有什么想法？他下一步的生计会如何呢？他是否想到过等赚足了一定数量的钱就回到“我们”的身边？就这样，学生的思维被有效激活后，几乎人人都写出了富有个性化的小说结尾。可见，如此简单可行、丰富多彩的随堂小练笔既加深了学生对文本的理解，又有利于培养和发展学生的创新思维和写作技能，真是一举多得。

随堂小练笔是语文阅读教学与习作的有机结合，是引导学生“拓展思维空间，提高阅读质量，提升写作水平”的有效途径。所以，语文阅读教学时，我们必须找准随堂小练笔的练笔之点，依据文本的具体情况引导学生通过上述各种形式对文本进行仿写、补写、续写等写作训练。当然，在引导学生开展随堂小练笔时，还要了解学情，并根据学情因材施教地引导学生紧扣文本中心、把握文本风格、承接文本思路等进行二度创作。如此，随堂小练笔才会盛开芬芳的花朵，才会结出丰硕的成果。

（作者单位：莒南县道口镇初级中学）