运用多媒体教学使语文课堂充满生机与活力

李梅娟

摘 要 《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学气氛，激发了学生们的求知欲望，使语文课堂充满了生机与活力。

关键词 多媒体教学 语文课堂教学 生机与活力

中图分类号：G424 文献标识码：A

《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

用多媒体来辅助语文教学，就使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而达到教师乐教，学生乐学，语文课堂充满了生机与活力的目的。

1 利用多媒体进行教学，可以培养学生的探究能力

古代教育家孔子早就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能激发求知欲，促进思维的活跃，保持学习的持久。

例如我在教学《草原》一课时，应用多媒体教学软件，把美丽的草原制成课件展示给同学们，让学生置身于“那一碧千里而并不茫茫的草原风光；那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景”。通过这样动态展示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生被草原美丽的景色所深深感染，完全投入到学习之中。

再如我在讲《索溪峪的野》这一课时，先运用多媒体，把索溪峪的山的野、索溪峪水的野等展示出来，然后引导学学生们思考：如果来的索溪峪，你会怎么“野”？由于大家已经见到索溪峪的山、索溪峪的水，思路已经打开，有的说，我会坐在山石上放声歌唱，有的说，我会不顾脚下险峻的山石奔跑、跳跃，有的说，我会爬到大树上尽享“一览众山小”的美感，通过这样，还有的说，我会跳到小溪里捉小鱼、小虾，衣服湿了也全然不顾……促进了学生思维的活跃，激发了学生们的探究能力。

2 利用多媒体进行教学，可以培养学生的创造能力

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

如在讲《赵州桥》一课时，利用多媒体进行教学，让学生思考“赵州桥有哪些特点？”这一问题，学生看到赵州桥精妙绝伦的画面，就会情绪高涨，踊跃发言。而且 “赵州桥有哪些特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动，学生的学习兴趣更加浓厚起来。又如在教学《游山西村》时，我设计了这样一个思维练习：诗人正站在山路之间，仰望群山，此时画外音响起：“路在哪里？”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的画面。我趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文，结果学生写得又快又好。

3 利用多媒体进行教学，可以培养学生的理解能力

多媒体那精彩的画面，生动的情景，可以使文章形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，促进学生理解能力的培养。

如教学《花钟》这课时，我在引导学生理解不同时间开放的花组成的花钟到底是怎么回事时，出示了动画课件，这样，学生就明白了24小时“花钟”原来是这样的：有日钟和夜钟。通过各种不同花儿开放的动画展示，学生也形象地理解了：艳丽的蔷薇是怎样“绽放笑脸”的；睡莲是从梦中“渐渐苏醒”的；万寿菊是如此“欣然怒放”的；还知道了“昙花一现”。通过课件的演示，学生形象快速地理解了词语，理解了课文。比起老师费力苍白的解释，显然要高效得多。

4 利用多媒体教学，可以培养学生的表达能力

语文教学，以课文学习为生长点，向网络资料延伸和拓展，促使学生把求知的触角伸向更广阔的时空，亲自经历获取知识。

如在进行口语交际课《介绍我的家乡》时，课前，就让学生选择自己喜欢的景区、家乡特产及特色文化等，自由组合，组成学习小组，上网查找有关家乡的资料，做成演示文稿。学生兴趣高涨，自主成立研究小组，利用课外时间上网查找资料，极大地调动了学生的学习积极性。我利用班会课，让学生汇报自己搜集的有关家乡的内容，有的介绍家乡的地理位置，有的介绍蒙古族风俗，有的介绍鄂温克族的传统节日——瑟宾节，有的介绍呼伦贝尔大草原的美丽风光……学生不仅欣赏了草原风光，还了解了家乡各民族不同的生活习俗，风土人情。整节课学生积极参与，热情高涨，其乐融融。学生都积极参与教学活动之中，真正成了学习的主人。

如进行古诗教学时，很多字、词、句子仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而多媒体课件的恰当运用就可以很好地解决这一难题。使古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生也很快从多媒体动态画面中领悟到古诗文字的妙处，提高欣赏、表达能力。如教学袁枚的《所见》，可以在学生理解诗意的前提下播放乐曲《牧童短笛》，并配以画面，请学生们闭目想象。通过想象，这首诗的意境自然而然的就会浮现在学生的脑海与眼前。

5 利用多媒体进行教学，可以提高学生学习的主动性

教师要重视对文本的探究，做到只有用多媒体才能解决问题的情况下才用课件。不能为流于形式而使用多媒体。

如，关于“春天”题材的作文，对于四年级学生来说是熟悉的，孩子们几乎年年写，但就是写不出新意。为此，我播放了一段视频：春天，几只蝴蝶翩翩起舞，飞过田野，飞过小河，飞过草原，飞过欢呼跳跃的孩子们的头上……赏心悦目的图像，学生们边看边想，教师没有作多少指导，他们笔下的一个个春天的故事，第一次变成了富有诗意的童话。

再如在进行作文课《难忘的……》的教学时，利用多媒体课件引导学生回忆2008年精彩无与伦比的北京奥运会，神舟十号载人航天飞船的升空、刘洋太空授课等等，随着我出示的一幅幅图片，加上动情的渲染，使学生仿佛又重新回到了那令人难忘的2008年，刘洋太空授课场景，由于多媒体为学生创造了生动逼真的学习情境，再加上教学过程中师生对情境的不断丰富，这就使得情境成为训练学生直觉思维的最好凭借，成为学生进行创造的直接源泉，真正地使学生看“进”去了，并且也想“开”去了。我们说，这样的多媒体课件的使用，就是真正有效的，就是真正为教学服务。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程，多媒体形象、音形兼备，具有独特的优势，在语文教学中恰当地使用，可培养和提高学生的思维能力，更提高了教师的教学水平。

让我们在轻松快乐的互动过程中，学习知识，形成知识网络，获得丰富真实的情感体验，使语文课堂真正充满生机与活力，真正达到《语文课程标准》规定的“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。endprint