初中生英语听说能力的培养

刘顺兴

摘 要 英语的听、说能力影响着初中生的成绩和社会性的发展。英语的听、说能力受到学生智力因素和非智力因素的双重影响。其中智力因素主要包括词汇量、知识迁移能力、语言环境等；非智力因素主要包括胆怯、兴趣、性别等。教师应该同时关注智力因素和非智力因素，加强初中生的英语听、说能力的培养。

关键词 初中生 听说能力 智力因素 非智力因素

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 初中生英语听、说能力发展的滞后性

义务教育规定初中生英语培养的教学目标是对“听、说、读、写”的能力的培养。受应试教育的影响，我国普遍存在听、说、读、写能力发展不均衡的特点。学生重视读、写训练，忽视听、说能力的发展。赵翠霞利用访谈和现场测试的方法对100名初二学生的听、说能力进行测查，结果发现初中生英语听、说能力缺乏创新性，日常交际的言语表达存在困难。杨建花研究发现，进入大学阶段英语听、说能力的滞后，严重影响了学生的日常交际，制约其事业发展。因此，初中教师应该重视对初中生听、说能力的培养，改变初中生听、说能力发展滞后的现状。

2 初中生英语听、说能力发展的滞后的原因探析

初中生正处在青春叛逆期，其学习效果不仅受到课堂效果和知识内容的影响，还受到动机、自我概念、兴趣焦虑、教师态度与评价等非智力因素影响。赵翠霞认为听、说能力发展滞后的原因包括：（1）教育中对交际用语不够重视。（2）教师的口语能力差。（3）教学方法陈旧。（4）缺乏语境训练。成洪云则认为听、说能力还受到诸如“单词量”、“性格”、“东西方语言的思维方式”等因素的影响。王玉兰的研究证实英语学习动机通过影响课堂焦虑进而影响英语学习效果。教师应该综合考虑影响初中生英语听、说能力发展的智力因素和非智力因素，加强初中生的英语听、说能力的培养。

3 初中生英语听、说能力培养建议

3.1 智力因素

3.1.1 增加单词识记量，提高初中生词汇储备量

发展心理学强调，人类言语的发展是从有意义的词汇开始，任何语种的婴儿都是经历了具有“交流技能意义的词汇”到“具有交流意义的句子”的发展顺序。词汇作为句子的单元，对于人类的社会交流具有重要意义。英语词汇是学生英语听、说表达的基础，教师应重视培养学生对英文词汇的识记能力，提高学生的词汇储备量，具体可采用以下方法：（1）利用字形的相似度帮助学生进行记忆。例如：king和kind两个词，只有一个字母不同，在学习过程中可以通过词语字母组成进行辨析，帮助学生记忆。（2）利用字音的相似度帮助学生进行记忆。例如：King和sing两个词，发音相近，学习过程中可以通过发音的辨析讲解，帮助学生识记“ing”的发音。

3.1.2 利用英-汉语法规则的相通性，促进知识的迁移

乔姆斯基的普通语法理论认为，人类具有普遍语法，并且这种知识只用于语言学习的过程。他强调儿童具有语言获得装置（LAD），该装置可以帮儿童分析周遭语言，快速学习语言规则。汉语背景下的中国儿童，可以利用人类天生的语言系统，进行跨语言的语法学习。Lenneberg的观察研究支持了乔姆斯基的假设，并且提出18个月到青春期是语法学习的关键时期，这段时间内大脑对语法接受的特别快。因此，教师应抓住初中生语法学习的关键期，利用好英-汉语法规则的相通性，促进知识的迁移。例如：英语和汉语的语法规则中对于主体、动词、受动者出现的次序都是：主体—动词—受动者，教师在讲授的过程中，可以利用其相似性进行讲授。

3.1.3 合理进行课堂设计，创设交际语言情境练习

语言环境通过为学生提供模仿和强化的机会，而为语言学习和发展提供了现实性。这一点可以解释为什么初中生的英语口语模仿的成分太多，不够创新。改变这一状况的最佳办法应该是进行精心的课堂设计，创设逼真的语言环境，提高语言的社会互动性。具体的办法可以在课堂上进行视频学习和模拟互动练习；课下可以开设英语角，还可以为学生提供各种故事性的英语视频供学生学习。

3.2 非智力因素

Krashen 情感过滤（affective filter）学说指出，情感过滤指在语言学习过程中由于紧张、焦虑和动机不足等原因所造成的学习障碍。语言学习者的动机、自信心及忧虑程度等情感因素直接影响学习者的效果。因此，教师可以通过调节学生的非智力因素，影响学生对于听、说能力的学习。

3.2.1 适当鼓励，帮助学生克服胆怯心理

学生对英语的恐惧可以归结为两个方面原因，一是初学者害怕失败，二是性格因素。对于初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时教师的肯定和表扬就显得特别重要。一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都可以调动学生开口说英语的积极性，从而建立学生学好英语的自信心，如学生回答问题之后可通过使用：Very good、Not bad、I believe you will speak better next time等话语来赞扬学生。

3.2.2 兴趣启发，培养学习的内部动机

王玉兰的研究发现内部学习动机通过影响学生课堂焦虑情况，进而影响到学生英语学习的效果。兴趣作为内部动机的重要方面，对学生听、说能力的发展产生重要影响。教师可以通过合理进行课堂设计，提升课堂学习的趣味性。例如：英语中很多语音相似的单词，差别一个字母读音和意思就不同。教师可以通过创造“英语趣味三字经”来引导学生认识单词及句子。如：“我家dad，脾气bad，让我sad；做个dream，掉进stream，大声scream”等等。还可以通过英文歌曲来提高学生的听说能力，促使学生了解异国他乡的风土人情，而且也训练了口语。

3.2.3 学习小组，平衡性别引起的学习效果差异

经验表明，男生在英语课堂上的听说表现以及英语成绩普遍较女生差。王玉兰的研究也证实男生的课堂焦虑要高于女生，这种现象可能是语言的学习受性别的影响所致。对此，教师可以帮助学生成立课外和课内小组，在小组中尽量平衡男女生比例，缩小性别引起的学习效果差异。

4 初中生英语听、说能力多元化培养趋势

影音教学、网络课堂等多媒体教学手段，以及英语角、英语沙龙等多种形式的听、说训练方式逐步在中学课堂上的应用，使得英语教学呈多元化培养趋势发展。有研究者认为应该从制度上规定中小学开设专门的英语口语课程，提高初中英语学习的实用性。

5 总结

英语听说能力的发展是相互促进的。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。初中教师应同时关注智力与非智力因素，综合采取多种方法，提高初中生的听、说能力，实现初中学生听、说、读、写能力的全面而平衡的发展。

参考文献

[1] 赵翠霞.初中生口语交际能力的调查与分析.科技信息，2012.4.

[2] 杨建花.探索提高中学生英语口语交际能力的新途径——任务型教学应用研究.学位论文.华东师范大学，2001.

[3] 成洪云.初中生英语听力存在的问题及策略生成.科教文汇，2007.4

[4] 王玉兰.初中生英语课堂焦虑和学习动机的调查研究.社会心理学，2010.7.

[5] 苏彦捷.发展心理学.高等教育出版社，2012：130-164.

[6] 张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因——非英语专业大学生英语口语能力发展调查研究与分析.外语与外语教学，2006.7.endprint