国际经验对高职保险专业“工学结合，半工半读”培养模式的启示

李丽+田建湘

摘 要 德国的工学结合培养模式经过了200多年的发展变化，已成为世界职业教育发展的经典。英国的“三明治”模式指的是半工半读、学工交替式的一种培养模式。这些制度为德国、英国国民经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用，受到了国际社会的高度重视与尊敬。文章在分析了保险专业人才培养现状问题的基础之上，从德国“双元制”培养模式、英国的“三明治”模式的认识入手，总结国外工学结合模式的运作方式，对高职保险类专业“工学结合，半工半读”人才培养提出建设性的意见。

关键词 高职教育 保险专业 工学结合 启示

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 保险专业人才培养模式现状问题分析

（1）高职保险专业人才培养目标模糊。一些院校以培养面向保险行业高等管理应用型人才为目标，重视理论教学，忽视技术能力和操作能力的培养；另一些院校以培养一线操作应用型人才为目标，重视实践能力的培养，而忽视理论基础的教学。课程体系是依照保险业务培训的思维模式来设计。

（2）高职院校与保险公司缺乏深度合作。很多保险公司认为教育和培养人才是学校单方面的责任和义务。学校为扩大招生，顺应职业发展的要求，主动与企业有一定程度的合作与交流，但也仅限于解决学生的顶岗实习与就业。没有从培养素质全面和可持续发展能力这一角度出发。教材更新慢，实训室设备和器材陈旧，行业最新技术无法在学校教学中应用；部分课程没有设计实践项目；企业、行业技术技能骨干担任实践性课程教学的比例小；企业技术专家参与专业核心课程考核的力度不大。

（3）保险公司存在短视行为。保险公司人才流动性大，人才脱落率高，很多保险公司为增员积极寻求与高职院校合作，成立短期的“订单班”，企业考虑到培养的学生有可能毕业后进入其他竞争对手的企业，所以对于高职院校保险专业学生在校期间长期的学习实践投入少。

2 国际主要工学结合人才培养模式及特点

2.1 国外主要工学结合人才培养模式

（1）德国的“双元制”模式。德国的“双元制”是一种现代学徒制度，注重职业能力的培养，企业作为办学主体与学校共同承担人才培养的责任。在法律保障基础之上，在校学生既可以接受专业理论和普通文化知识教育，又可以锻炼实践操作技能。学生具有很强的就业能力。

（2）英国的“三明治”模式。英国的“三明治”模式是一种学习—实践—学习的工读交替式产教结合模式，即全日制课程学习与工商业训练相结合的模式。英国“三明治”模式下学生先在企业实习一年；再回到学校进行2～3年的理论知识学习和技能实训；最后再到企业实习1年。①在这种模式下，学生正真做到了在“学中做，做中学”，学习一段理论知识后马上能在实际岗位上得到相关职业技能的培养，技能训练后又回到学校巩固理论知识，实现了“教学做”一体。

2.2 国外工学结合人才培养模式的主要特点

（1）完整的职业教育法律法规体系。早在20世纪60年代，德国就推出了《职业教育法》等一系列法规，法律规定国家企业与学校行业协会各自的责任与权利。随着市场发展变化需要，政府对法律进行修订。

（2）企业发挥重要作用。一方面，企业向高职院校投资。为学校提供建设经费，为学生提供实践机会和现场操作的场地，承担学生实习费用，企业直接决定着职业教育的规模和质量。另一方面，高职院校为企业提供在职人员的培训，以提升企业在岗人才质量。同时按照企业的要求确定课程和专业，为企业输送技术应用型人才。企业的重视使职业教育有了坚实的基础和充足的经费。

（3）根据市场实际需要进行专业、课程设置。德国、英国以市场需求为导向，突出岗位能力、职业能力培养，重视实践教学。在对行业、企业进行职业分析的基础之上，设置专业，以职业活动为思路进行课程设计。教学活动同生产实践紧密结合。一旦发现劳动市场某类技术人员过剩即停止招生。

（4）职业教育经费来源稳定。德国、英国通过立法明确了职业教育的经费来源，教育经费有来自国家、州政府的拨款，有来自企业的投资，这种稳定的经费来源为的德国、英国职业教育的发展奠定了物质基础。

国外在工学结合、半工半读教育的理论研究上比较系统、清晰。这些制度为德国、英国国民经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用。然而，工学结合、半工半读教育在我国十多年的实践中虽然也取得了一定的效果，但相较职业教育发展得好的国家还有很大差距，在理论层面上还存在一些问题。因此，结合我国国情，我们应开阔思路，借鉴和学习国外经验，推进高职保险专业“工学结合，半工半读”培养模式的完善。

3 国际经验对高职保险专业“工学结合，半工半读”培养模式启发

3.1 完善高职工学结合方面的立法

职业教育法制化对职业教育的可持续发展起到了保障作用。近几年，我国虽出台了多个高等职业教育方面的文件，也对未来的职业教育做出了前瞻性的规划。但是，针对工学结合方面缺乏操作性强的具体规定，对职业教育法执行方面的监督薄弱。企业、学校在合作过程中的现有问题与矛盾需要通过专门立法来调整、规范和解决。因此，职业教育的管理机制还应进一步理顺，真正实现以法治教。

3.2 明确工学结合过程中企业、学校、学生各方责任

在国外，企业、行业与社会对工学结合的模式重视程度高，开展合作教育的过程中校企双方、学生都明确各自的责任。企业的主要责任有对工学结合方面的建设直接投资，派送企业技术人员参与到工学结合过程管理中，对学生实践锻炼和岗位体验进行指导，评定学生表现。直接参与到教学计划的修订、执行。学校主要责任有：在专业设置、课程安排、教学计划的制定方面均依照企业、行业标准。学校输送理论基础扎实、实践能力强的学生到企业。学生的责任有：认真学习、敬业工作。完成学习任务与工作任务。因此，我们应该加强学校与保险行业企业合作，权责明确。落实好“十二五”规划中提出的“完善以企业为主体、职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系”。endprint

3.3 保险专业设置、课程设置与保险行业需求紧密结合

国外工学结合培养模式下的专业设置反映了企业与行业的需求。因此，我们应针对保险机构、保险中介公司、银行和证券投资机构实地走访、深入调研。在调研中，主要关注企业对人才类型和层次的需求，顺应企业岗位需求设置专业与专业方向。分析财产保险和人寿保险公司的展业、承保、核保、查勘定损、核赔、风险管理咨询、职业培训、客户服务、保全服务等岗位。明确企业的职业要求：高职保险专业学生应熟练掌握保险业务、金融、会计等基本知识，具备保险营销、客户服务、承保、理赔和理财规划等技能，能从事保险展业、承保理赔、风险管理咨询、客户服务等工作。根据企业要求提炼出高职保险专业毕业生应具备的知识体系，能力素质要求。开设向对应综合素质课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程，夯实学生的理论基础，突出核心技能和能力素质的培养。加大与行业企业的合作力度，拓宽合作渠道。

3.4 需要政府协调、保险行业支持

德国的职业教育属于义务教育，实行免费教育。考虑到我国的国情，仅仅依靠政府一己之力不能完全解决职业教育的所有问题，完全免费教育是不现实的。但是，政府可出台相关政策对高职学生学费实行部分减免或补贴，对办学经费提供更多的财政支持。另一方面，工学结合模式的发展需要政府的倡导、支持、协调。领导人的言论有积极的舆论导向作用。在美国、日本和德国，全国每年技术教育开支，80%以上是由企业开支的，而且国家规定这部分开支可以免予征税。

3.5 提升专兼职教师团队素质

英国等国家的高等职业教育院校都设有工学结合合作教育的专职管理部门，由“双师型”的教育管理者从事管理工作，工作人员有50%以上是来自行业、企业一线的技术工人或者是工程师。而在我国，大部分高职院校工学结合教育一般都由教务处附带，没有专职管理部门，难以实现“双师型”的管理队伍的建设，难以实现“工学结合，半工半读”培养模式的过程管理。

高职保险专业主要面向各类保险公司、保险中介机构和其他金融企业的基层业务和管理岗位，培养适应社会主义市场经济发展需要的，德、智、体、美全面发展的，具有团队合作精神与诚信、敬业的良好职业素养的高素质技术技能人才，所需教师必须既拥有扎实的基础理论，又具有较强实践能力，加强教师双师素质的培养，聘请企业专家作为兼职教师，担任实践性课程教学。同时加大对兼职教师教学能力的培训方便。采取“内培外引，专兼结合”的方法，打造一支“学习型”、“实践型”和“研究型”资历丰富的教学团队。

本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度一般课题《高职保险专业人才“工学结合、半工半读”培养模式研究》阶段成果，课题编号：XJK013CZY045，主持人：李丽

注释

① 张胜德.发达国家工学结合人才培养模式的发展特点及启示[J].商界论坛，2012（15）.

参考文献

[1] 苗世超，邢进阁.德国“双元制”职业教育模式刍议[J].教育教学论坛，2011（16）：163.

[2] 刘佳.浅谈德国“双元制”下的企业培训及其借鉴意义[J].当代教育科学，2011（1）：55-57.endprint