高职院校音乐教育的功能定位及实践模式探讨

赵妍

摘要：作为“大美学”范畴的音乐教育，能通过提升学生的艺术修养来升华他们的思想意识和审美情趣，最终消除因“工具理性”对学生在团队协作中的影响。为此，可以围绕增强教师的职教意识、优化教师的教学手段、引导学生的修养意识等方面进行实践模式构建。

关键词：音乐教育 高职院校 功能定位 实践模式

梳理现阶段有关高职教育方面的文献可知，大都聚焦于教改模式的讨论上，而对音乐教育相关问题的研讨则明显不足。究其原因是多方面的，但仍主要根源于目前基于工作过程导向下的职教理念，并不认为包含对学生艺术修养的提升环节。实则不然，作为“大美学”范畴的音乐教育，却能通过提升学生的艺术修养来升华他们的思想意识和审美情趣，最终消除因“工具理性”对学生在团队协作中的影响。

那么高职音乐教育的功能又如何界定呢。笔者认为，恰当界定音乐教育的功能定位，将有助于明确该课程的教学地位，从而在教学模式开展和教学效果评价上给予正确的处理。正因如此，这也就构成了本文立论的出发点。需要指出，本文所提到的“音乐教育”属于艺术公选课范畴，因此将在整体视野下来进行主题讨论。

基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、音乐教育的功能定位

结合笔者的教学体会，音乐教育的功能定位可界定为以下两点：

（一）知识性功能定位

知识性功能定位应构成音乐教育的本质要求，即通过公选课教学来普及高职学生对高雅艺术的认识，并能开阔他们在本专业以外的视野。实践表明，当前开设有该课程的高职院校，大都把该课程定位于知识性功能范畴，从而在教学模式的实施上显得较为呆板。其主要表现在，教师习惯于从学理层面来解构音乐知识体系，从而使大部分学生感到难以适从。

（二）素质性功能定位

素质性功能定位则构成了高职院校音乐教育的最终归宿，它实则要求学生在专业课学习的过程中，能在接受音乐熏陶的情况下来优化自己的思维模式。众所周知，世界上诸多大家都喜爱音乐，熟知的有爱因斯坦、钱学森等。正如钱先生曾经指出的，音乐能优化自己的思维那样，高职院校的音乐教育也应在这些方面有所作为。

二、定位驱动下的现状反思

反思的目的在于为高职院校音乐教育提供实践的切入点，而它又来源于对教学现状的一种审视。为此，以下从两个方面来进行现状反思。

（一）教师教学方面

因各个高职院校的师资配备存在不同，从而就造成了教师在音乐教学方面的效果存在差异。相比较而言，拥有音乐教育专业的高职院校具有天然的优势。但现实表明，作为公选课基础上的音乐教育仍存在着教学手段单调，且没有从职业教育的内在要求出发，这就势必导致了音乐教育成为了独立于专业教育的一门课程，而无从谈及素质性功能的建立。

（二）学生学习方面

在开设有该课程的高职院校里，大都以学生的自有选择来进行编班和开讲。这就可能出现两个情况：1.学生仅凭一时兴趣来选择该课程，而未能深刻理解该课程的价值；2.随着音乐教学环节走向纵深，枯燥的乐理知识和难以领会的高雅音乐，将促使学生逐渐丧失学习的兴趣。从而，便从主观上降低了该课程的功能体现。

三、反思引导下的实践模式

根据上文所述并在反思引导下，高职院校音乐教育的实践模式可从以下三个方面来构建。

（一）增强教师的职教意识

将音乐教育与高职院校的职教要求相结合似乎不太妥当，但作为公共选修课的音乐教育应具有较强的“功利性”，即需要助力学生的职业能力的提升。目前，高职院校学生普遍思想意识格局不高，从而使得自身在职场上难以脱颖而出。为此，教师应明确音乐教育在提升学生思想意识格局上的作用，并在集体备课中得到体现。

（二）优化教师的教学手段

在现有教学资源存量的情况下，应借助多媒体来优化教师的教学手段。特别对于学生所熟知的科学家、工程师等人物，可以借助一个一个的故事来串联起人物与音乐之间的关系，进而增强学生的学习参与度。由于是公选课，因此教师需要在歌曲的编排上下工夫，如贝多芬的《命运交响曲》，借用该曲目来向学生传递“不惧怕工作生活中所遇挫折”的思想。

（三）引导学生的修养意识

高职学生是单纯的，也是求知欲极强的群体。教师通过音乐教育来给学生讲述一个个熟知人物的小故事，这本身就在于引导学生建构起自身的修养意识。此时笔者建议，教师可以给学生开出若干首具有积极向上意味的曲目清单，让学生在课后通过互联网进行搜索和聆听，这将延伸音乐教育的时间和空间维度，也能增强音乐教育素质性功能的发挥绩效。

四、结语

本文认为，作为“大美学”范畴的音乐教育，能消除因“工具理性”对学生在团队协作中的影响。具体的实践模式包括：增强教师的职教意识、优化教师的教学手段、引导学生的修养意识等三个方面。

参考文献：

[1]忻静珮.高职公共音乐教育的反思与前瞻[J].音乐时空，2013，（09）.

[2]张春.谈奥尔夫音乐教育对高职大学生人文素质影响[J].湖南科技学院学报，2013，（10）.

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