立足文本 以读促写

王红平

摘要：教材中的阅读文本是信息的载体，是练习写作的基础，是作文素材的源泉。然而，在实际阅读课教学中，很多教师把写作从阅读中分离开来，导致了语言学习中语言输入和输出的分离，形成一种“为了读而读，为了写而写”的读写教学困境。为此，笔者以一堂“读写结合”课为例，再现阅读活动的读前、读中、读后三个环节，具体说明在读写课中如何读写结合，循序渐进地提高学生的写作能力。

关键词：阅读文本；读写结合；载体；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0074

一、引言

在英语教学中，写作往往是阅读教学后的重头戏。但是英语写作一直是初中生的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变，究其原因，是由于缺乏可供写作的语言。其实，英语写作能力完全可以通过英语阅读教学来提高。根据可理解性输入假说理论，外语习得的关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语（Krashen，2001）。没有一定量的目的语的输入，就难以产生语言输出。如果没有大量的有效阅读活动，就不可能写出内容详实、意义连贯、结构完整、语言规范的英语作文。

人教版初中英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。其中词汇的应用、语法的安排、文化背景的铺垫、整篇文章的布局谋篇等无不匠心独运，是学生阅读和习作的典范。教师在课堂教学中要善于引导学生去模仿，去借鉴。那么，我们该如何用好教材，引导学生有效阅读，并在运用语言过程中将读与写联系起来，以读促写呢？笔者以Go For It！七年级的Unit7 What does he look like？ 中的阅读课（Section B3a ）为例，尝试通过对阅读活动的读前、读中、读后三方面再现这堂课，具体说明读写课中是如何读写结合，均衡培养学生的阅读与写作技能的。

二、实践案例

从题目What does he look like？可知，该文本的话题是“Physical appearance”. 文章描写了一位歌手Johnny Dean现在和过去外貌的不同，要求学生通过阅读这篇小短文后，能对一个人现在和过去的外貌进行对比描述，并能就他/她现在的外貌简单地发表看法或评论。本课时的词汇和结构要求是：look （n）， remember， pop singer， not... any more， say， nobody， Do you remember... He/She doesnt have/wear... any more. I dont think....而教学的重点和难点是：能用新学会的词汇remember和not...any more对一个人现在的外貌进行描述，并适当发表看法。此外，还要求学生掌握该文本的结构，全文分成三小节，第一节为：Topic idea；第二节为：Examples； 第三小节为：Comments. 当然，也对学生进行了情感的教育：Dont judge a person only by his looks. 结合文本话题和写作要求，开课教师对这节读写课进行了如下的设计：

1. 读前活动——积累词汇，厚积薄发

读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和教授。

Step1

教师首先播放Whitney Houston 的歌曲，让学生猜是谁的歌，引出生词pop singer， nobody， remember， not ... any more...导入如下：

T： Its a nice song， whose song is it？

Ss： I （We） dont know.

T： Oh， nobody knows. She was a pop singer with short blond hair. We cant see her any more， because she has died.

在学生听的过程中，教师及时教学生词并在黑板上板书。

接着教师呈现韩庚的照片，引导学生说出句子：He is a pop singer with short black hair. 并引出生词：good-looking， handsome. 随后又呈现葛优的照片，引导学生说出句子：

He is an actor with small eyes and big ears. 同样引出生词 ugly-looking， 同时也告诉学生：Dont judge a person only by his looks.

【分析】

歌曲魅力无穷，教师采用听歌的方式符合中学生的心理特点，容易激发学生的兴趣，由此所引出的生词，学生印象深刻，为学生后面的课文阅读扫除障碍。当然，讨论明星也是学生所感兴趣的话题，并且教师与学生所讨论的内容与课文话题密切相关，为后面的阅读活动提供铺垫，降低阅读的难度。另外，课程标准规定了学生要掌握的保底的词汇量，对学有余力的学生教师要创造尽可能多的机会拓展他们的词汇，及时补充教材中没有的生词，让部分英语学习爱好者有拓展的平台，使得学生在表达时用词更加丰富，也为学生读后的写作活动打好基础。

Step2

学习了这些词汇以后，为了检查学生对这些词汇的理解和运用，该教师有设计了以下的情境：呈现韩红现在和过去的照片并且说：

My favourite pop singer is . I think she is great. Look！ She has a new look. She doesnt wear glasses any more. I dont like her new look because I think it is ugly-looking.

接着分别呈现Jackie Chen， Lady Gaga， Li Yuchun 现在和过去的照片，引导学生仿照上面例句进行描述：

My favourite is . She/He has a new . She/He doesnt any more. I like / dont like her new look because I think .

【分析】

此环节的设计遵循了语言学习从词汇到句型再到语篇的顺序，强化了学生对词汇和结构的理解。并且也由此引入话题，导入新课。

Step3

在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题来预测课文内容，学生充满期待地进行下一步阅读，这样就激活了学生的思维。该教师进行了以下的教学设计：

T： Look！ Heres a picture of another pop singer. His name is Johnny Dean. And we are going to read an article. Look at the title please！ And then choose the right answer for the question.

Q： Whats the article about？

A： Johnny Dean. B： Johnny Deans new look.

在学生选出答案后，教师渗透阅读策略：

The title can be useful for you to predict what you will read.

【分析】

此环节的设计目的是培养学生的猜测和想象能力，同时激发阅读的兴趣。另外，新课标中提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”

2. 读中活动——以读促知，融会贯通

初中英语的阅读教学一般分为（skim）略读和（scan）扫读两个过程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而为学生写作奠定良好的基础。所以，该教师先让学生略读课文——把握文脉并完成下面表格的填写。

接着该教师让学生扫读课文——捕捉细节，在细读的过程中，教师把教学放在对阅读文本的细节内容的掌握上，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可以是阅读文本中的新词汇，也可以是教师推荐的文本中的好词好句。所以，在教学过程中，该教师又将学生的注意力引到下面的五个问题：

What does Johnny Dean do？

What does Johnny Dean look like now？

Does everyone like his new look？

Does Ruth think Johnny Dean is great？

Does Ruths mom like hie new look？

待问题解决后，教师解释重点句型并做造句练习：

I dont think he is so great.

But my mom does.= But my mom thinks hes great.

【分析】

该教师让学生通过对这五个主要问题的讨论，学生既理解了课文内容，又对单元话题有了更深层次地梳理。接着在基本理解课文内容的基础上，再重点凸显文中的语言知识，如；对一个人现在的外貌适当发表看法的句型：I dont think he is so great. 教师带引学生一起学习，并尝试进行口头表达，这样做遵循了先口头再笔头的原则，为后面的写作提供了较为充分的句型输入。

Step4

在进行了一定量的词汇和句型输入之后，教师将教学重点从语言知识的积累转移至篇章结构的探究。

T： Lets read the article again.

How many parts does the article have？ A. 2 B. 3 C. 4

接着教师引导学生对文章结构进行剖析，把全文分成三小结，概括大意，并以图示之。

最后对文章的结构进行归纳和总结：

A good article often needs a good writing structure.

【分析】

此环节的设计目的是对课文的写作方式、逻辑结构及衔接手段进行分析，为写作练习进行了篇章结构的输入，提供了很好的范例。

3. 读后活动——以读促写，水到渠成

读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作教学的有机整合。

Step5

教师提供照片并引导学生：

T： Look！ Here are two pictures of Lady Gaga in the past and now. Write an article about her and her new look.

阅读文本是学生学习的载体，在文本中有很多与写作有关的词汇、句型作为写作的素材所以学生有了文本作载体，在教师的鼓励下，学生纷纷发表看法，提出观点，并写下他们的句子，以下是部分学生的描写内容：

S1： Lady Gaga is an American pop singer. She has a new look. She doesnt wear jeans any more. She wears a nice dress My friend ，Gina says she is beautiful， but I think she is ugly-looking.

S2： Do you remember Lady Gaga， the American pop singer. She has a new look. She doesnt have long curly hair. She has short strait hair. And she doesnt wear jeans any more. She wears a nice dress. I think she is cool. But my mom says she is ugly-looking

S3： My favourite pop singer is Lady Gaga. I think she is great. Look！ She has a new look. Nobody knows her now She doesnt have long curly hair any more. I don't like hernew look because I think it is ugly-looking.， but my mom does.

【分析】

由于学生在前面两个步骤的听说训练中，已经积累了足够的语言知识，同时也借鉴和模仿阅读材料中的地道表达， 所以在这个环节中，学生的语言输出自然就水到渠成，实现知识迁移。因此，学生的写作也定能做到用词准确，调理清晰及层次分明。

三、教后反思

新标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。因此，笔者对如何利用读写结合进行有效的写作教学有了新的思考：

1. 在一节读写结合课中，学生既要读，又要写，这难免会显得仓促，这给读写结合课上时间的安排带来了挑战，所以笔者觉得应该准备第二课时，把学生的写作内容在第二课时上进行评价和展示，一来可以满足学生的成就感，二来可以给其他同学提供范文、树立榜样。在第一个课时上，学生通过文本阅读，充分输入的话题、句型、词汇、篇章结构，再进行小组分工讨论和准备写作素材。第二个课时通过学生动手写作，进行各种评价和作品展示。时间上就有了充分的保证，学生写起来也会得心应手。

2. 要选择合适的阅读文本。阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，只有文本的话题贴近学生的生活实际，学生才会感兴趣，写的时候才会有话可说。文本的篇幅、词汇量和句型的长难度最好都应在学生认知水平可接受的范围内。这样能保证花在阅读和语言知识点处理上的时间不致于过长，能够留足够的时间给写作部分，同时能保证知识的输入比较有效顺利，从而实现我们的课堂目标——以读促写。要使学生主动地参与学习写作，师生可以一起互动开发利用阅读文本中可供写作使用的话题、词汇、句型和篇章结构。

3. 由于运用的是同一个话题，给学生的一个基本相同的框架，学生写作的内容也许会相似，因此教师要尽可能地搭建不同类型的支架，如语言情境的设置，同伴的合作与探究，还有教师的引导与举例。以避免出现千篇一律的作文。

四、结束语

尽管读写结合课还存在着一些问题等待着我们去探讨和解决，但毋庸置疑，通过“教学过程再现及分析”，我们不难发现“读”与“写”的关系密不可分。既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，从不同层面和不同角度解决写作难题，从而使学生的习作“清澈如斯”。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 魏斯绵.浅谈以读促写——一堂“读写结合”公开课观摩有感[J].中小学英语教学与研究， 2013（4）.

[3] 温爱英.由中外教师“同课异构”所引发的思考[J].中小学英语教学与研究，2013（5）.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区仁和中学 311107）