让阅读教学回归本真

成秀梅

摘要：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生更多地更直接地接触语文材料。在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，培养和提高学生的阅读能力显得尤为重要。

关键词：阅读教学；品词析句；朗读体验

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0073

阅读教学要本着“以人为本，以学生为本”的教育教学新理念，注重语文学科的工具性和人文性的统一。运用行之有效的课堂阅读教学策略，营造自学、思考和平等对话的民主和谐的氛围，给每个学生充足的时间读书、思考，培养孩子们的创新意识。通过合理有效的课堂阅读教学策略，陶冶学生道德情操，提高文化品位和审美情趣。注重小学生阅读能力的培养，学会感悟，学会积累，学会运用。

那么，阅读教学的本质是什么？如何提高阅读教学的效率呢？笔者认为在课堂上应该以品味语言为抓手，以朗读体验为手段，以表达运用为目标，通过简单的教学设计和简洁的教学方法，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，让学生主动，自觉地学习，让学生在阅读中积累语文知识、提高语文能力，并得到情感、态度、价值观的升华。

一、阅读教学之本——品词析句

正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”。指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。品词析句是文本细读得以实践的手段和方法，是小学阅读教学的根本，教师在平时的教学中一定立足文本，多角度思考这些字、词、句所表达的意思，、蕴含的意境，真正把语文的工具性与人文性融于课堂。因此，品词析句在阅读中尤为重要。

品词析句是学生知识与能力的累计过程，学会了一个词的写法，领悟了词的内涵、情感，本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度、感情、观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法，就是学生积累知识，掌握能力的过程。我们知道，一篇优美的文章，其丰富的人文色彩，情感态度往往可以通过在一个字，一个词体现出来。法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。我们在平时的教学中一定立足文本，多角度思考这些字、词、句所表达的意思，蕴含的意境，真正把语文的工具性与人文性融于课堂。”

笔者在教学《天鹅的故事》中，天鹅破冰的过程这段时，为了让学生感受天鹅是怎样破冰的，我紧扣文本中的词“腾空而起”、“像石头似的”，“重重的”进行了品读与感悟。笔者这样设计：

师：同学们，在天鹅破冰的过程中，它的哪个举动感动了你？

生：老师，“腾空而起”这个词语感动了我。因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高。

生：老师，“像石头似的” “重重地 ”这两个词感动了我。可以看出它的用力之重。力量之大。它的身体也一定很痛。

师：你们能抓住重点词来理解，这可是品读句子的好方法。你知道这“重重地”到底有多重吗？

生：老师，震得镜子般的冰面都颤动起来。

师：是呀，老天鹅就是用自己的血肉之躯作为破冰的武器，重重地扑打在冰面上。

师：接着就是第二次，第三次……仅仅是第二次，第三次吗？第四次，第五次？

生：老师，无数次，老天鹅就是这样无数次的做着相同的动作。

师：此时，只见老天鹅第四次：腾空而起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。片片白羽折断了，它还是拍拍翅膀，艰难地站起来。它再一次：腾空而起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。腹部流出了殷红的鲜血，冰面上血迹斑斑，它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，一次又一次地：腾空而起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。

师：你仿佛看到了什么，此时你想说什么？

生：这是一只勇敢的、无私奉献的、奋不顾身的老天鹅。

就这样，一石激起千层浪，有了前面的讨论，学生们都能透过表象，开始思考深层的东西。文字的真正内涵在学生的意识中留下印象、概念和感知。我们在教学中对学生学习方法的指导起着示范、引路的作用。而讲读课中，重点词句的训练，将成为阅读课教学的突破点。品析也只有建立在学生的心理状态、学习状态、情感状态之上，方有可能在课堂中开辟一条铺满阳光的交流之路，方能享受彼此精神的自由交流、情感的强烈共鸣。所以必须要让学生养成“品词析句”的习惯。让学生“随风潜入夜，润物细无声。”

二、阅读教学之魂——朗读体验

《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读在语文教学中的作用之大。钱理群先生也曾说过：“文学的教育有时声音极其重要，声音是对生命的触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，用心朗读是我们阅读教学之魂。”这话道亦道出了语文课堂的真谛，给了我们很大的启发和思考：阅读教学要重视朗读，朗读应当成为语文课堂的主旋律，用琅琅读书声奏响动人的乐章。

1. 适时范读，激发朗读的兴趣

人们常说：“言传不如身教”，在朗读教学中，教师的“身教”、“领门”，即恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着教师读，他们觉得是一件很高兴的事。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。

2. 创设情境，品味朗读的情趣

课文是作者表达情感的地方，有的作者要赞颂主人公的美德；有的作者要颂扬事物的优点；有的作者要描绘景色的美丽；有的作者要抨击旧制度的腐败。作者编写文章总有一个编写的目的。教师在教学中带领学生领悟课文意境，才能提高学生的阅读质量。教师只有创设课文情境，才能更好地指导学生有感情地朗读。可以借用图片，创设美丽情境；也可以借用音像，创设魅力情境。还可以激发想象，享受朗读的乐趣。

在阅读教学中，教师要采取各种形式激发学生的朗读兴趣，给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量。

三、阅读教学之根——表达运用

阅读教学的一个重要的任务就是要引导学生将个体阅读过程中的许多发现、认识、感受通过交流来梳理、提炼、升华，从而促进学生情感、态度、价值观的形成发展，而这种交流必须通过口头和书面的表达得以实现。如在讲古诗《游园不值》时，笔者这样引导学生进行语言训练：

师：请同学们设想一下，园内会是怎样的景色呢？

生：我想，园子这么大，园内一定有假山，假山后面一定有一个大水塘，几只鸭子正在清澈的水中欢快地游泳呢。池塘周围肯定有许多垂柳，在微风中，垂柳一定正在梳理她那纤细的秀发呢。

师：你真棒！想象力太丰富了，谁还能想象出园内还有什么景色？

生：我想园内一定百花争艳，万紫千红，需多蜜蜂、蝴蝶正在万花丛中翩翩起舞呢……

阅读教学必须将目光转向学生，从看教师怎么教转向看学生怎么学，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，应当努力创设学生实践、探索的课堂教学环境，力求学生自悟、自得，同时培养他们终身学习的能力。

综上所述，回归阅读教学的本真，必须还给学生真实的阅读，即让学生进行大量的、自由的、充分的阅读实践，给学生自主学习的空间和机会，在实践中获得认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展，关注学生终身学习的愿望与能力的形成，促进学生可持续发展。

（作者单位：山西省晋中市太谷实验小学 030800）