上虞市中学英语语音教学调查研究

夏维青

【摘 要】英语作为一种符号系统，语音便是语言符号最基础最直接的体现，英语语音教与学的重要性不言而喻，尤其是在中学英语教学中，语音教学被边缘化。本文将对上虞市中学英语语音进行调查，探索中学英语语音教学必要性及其对策。

【关键词】英语语音 初中英语 语音教学

一、上虞中学英语语音教学中存在的问题

1. 调查表共有16个关于初中英语语音学习所涉及的问题，调查表的数据结果显示，所有的初中英语教师学习英语教学都在5年以上，教师本身对于英语有比较浓的学习兴趣，关于英语语音学习的相关问题调查结果不容乐观，大部分学生学习英语长期都以应付考试为中心，很少关注英语语言本身的自然属性，语音教和学备受冷落和忽视，教师语音学习的观念意识淡薄，由于高考的压力也无暇顾及英语语音。90%以上的学生几乎从来不进行英语的大声朗读，对于语音完全没有概念，至于语音的模仿练习，口语练习则完全边缘化。学生对于自己英语语音面貌几乎没有意识，大部分学生跟着感觉走。关于“英语学习中遇到的最大障碍？”这一问题，80%的教师选择语法和词汇，至于英语语音的学习方法，教师们也基本没有明确的认识和有效的计划，一方面是因为英语教学和学习的导向与素质教育的指导思想有较大偏差；另一方面英语教师受主观和客观现实的约束，如升学考试和传统英语教学的思维定式的影响。

2. 语音教学内容的尺度难以把握。虽然很多学生已经在小学阶段学习接触了英语语音的一些基本知识，但相对简单、随意，重在语音概念的积累；而初中阶段英语教学才真正系统教授语音知识，如48个音素，英语音素教学的目的是通过基本音素及发音规律的学习，帮助学生更有效率识记词汇，独立拼读单词，提高英语的辨听能力。老师们通常较重视音素和单词发音，主要以录音模仿练习为主，辅以单词听写和背诵，而忽视英语语调、重音等超音位特征。48个基本音素一般实行分散教学，纯粹的音素模仿很容易弱化学生的学习兴趣，语言接受能力差点的学生会产生厌学情绪。很多学生觉得英语48个音素学起来很难，根本难以应用到单词记忆中，要会独立拼读单词更加困难，学习英语的信心逐渐减弱，甚至放弃英语。因此，初中英语教师要科学安排语音教学的内容，把音素教学融入平时课堂教学中去，增加语调，重读意识的培养，让学生在使用语言中自己发现音素组合发音的规律，才能激发他们学习的兴趣和内在学习潜能。

二、对策分析

1.初中英语学习内容逐渐增多，实际学习中，笔者发现很多学生没有掌握英语单词和字母音形间的联系和规律，学习单词非常吃力，因此，英语入门阶段语音教学非常关键。

首先，以48个音素为基础的音标教学直接关系着英语教学的成败。如何激发和保持初学阶段学生英语学习的兴趣，养成良好的发音习惯，培养一定的自主学习能力，而英语自学能力是以认读单词为基础的，将单词的音，形，义联系起来，把字母、音标、音素知识融入英语教学中，这样更容易理解并记忆单词，增强学习单词的自信心；而集中单纯地进行音素和音标的训练和纠正往往会大大降低学生学习的欲望和效果。其次，在课堂教学中关注学生发音的突出问题，如形似音似音素的混淆、替代；并进行总结和梳理，在后续的教学设计中恰当适时地对学生发音加以纠正和改善练习，如有的学生经常把/θ/发成/s/，教师可以利用think ， sink两个单词为载体，让学生进行区分朗读、造句等对比练习，在学习新单词的同时纠正语音问题。

2.以英语单词教学为主线对音标教学进行改革。英语单词的读音比较复杂，主要的难点是元音字母在不同的拼写中有多种读音变异，这就成为中国学生掌握英语语音的第一道难关。为了渡过此难关，就要解决相辅相成而又有主次之分的两个问题，即学习和掌握单词读音规则为主，利用音标为辅。在教学中应采取由浅入深，由一般到特殊和循序渐进的步骤，讲授学生最需要掌握的单词读音规则，培养学生分析和判断单词读音的能力，积蓄这方面的学习后劲——目的在于使学生在大多数情况下，可以不依靠音标，见词就能读音，只是在判断读音有困难时，才需要查字典，看注音。因此，英语的单词教学应以讲授必要的单同读音规则为主线。由学生通过学单词，自己总结拼读规则，这样做还有助于培养学生的观察、分析、归纳和独立解决问题的能力。

3.教学思路上，以发展的眼光去对待英语语音的学习，勇于推陈纳新，改变教学观念；重模式上创新，借鉴阶梯式学习，螺旋式复习等学习模式，扬长避短，发挥最大能动性；策略上创新，语音教学不仅需要在观念上创新，在模式上创新，策略上也得创新。正确的策略，是顺利实施语音创新教学的保障之一。 策略的创新，确立以学生为主，教师为辅，尊重学生，真正将学生放在主体的位置上，建立一种平等的师生关系，真正体现语言特别是语音教学特点.

三、结语

《英语课程标准》明确提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和练习，重视对学生实际英语语言运用能力培养的倾向。”英语教学中教师必须考虑的生理和心理基础， 即年龄和认知基础；把英语作为一种交流工具教给学生，因为学生在实际交往和语言环境中才能真正理解英语；学生的听、说、读能力才会提高，英语运用能力更加灵活。因此，教学方法观念的创新尤为重要，只有正确地处理好了它们之间的关系，并在实践中不断地加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新作出应有的贡献。

【参考文献】

[1]张慧利. 教师在英语改革中的角色[J]. 大观周刊 2012（5）.

[2]梁金梅. 初中英语语音教学现状分析与思考[J]. 考试周刊，2010（34）.

[3]陈琳.国家英语课程标准[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.endprint