穿越情境的体会

查细平

品德与社会课有着较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性。在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得较深刻的记忆呢？我认为在课堂中合理地运用现代教学技术，创设情境，对学生进行情境教学，可使课堂教学内容丰富，生动形象，学中有乐，乐中有得，极大地调动学生学习的积极性，促进学生良好品德的形成和社会性发展。

在探讨活动中，我要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致或不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时完善自己的想法。

在科学技术日益发达的今天，电化教学手段已悄然走进课堂教学，给其注入了新的活力，促进了小学课堂教学结构的优化，强化了教学效果。品德与社会教学中，就可充分发挥电化教学的作用。

在教学中，我主要采用以下几种活动形式：（1）分角色表演情境，培养学生能力。（2）语言描述情境，优化教学氛围。（3）创设问题情境，启发学生思维。（4）创设游戏情境，愉悦课堂教学。（5）展示生活情境，激发学生兴趣。（6）用音乐渲染情境，激起情感共鸣。

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感具有情景性的特点，它总是在一定的情境中、一定的场合下产生，这也就有了触景生情之说。所以，教师应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，达到动情中明理、明理中促行的目的。

如何运用现代教育技术进行情境教学呢？我认为可以采用以下几种方法。

一、角色表演情境，培养学生能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。小学生对新鲜的事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入学习。为了打动孩子的心，不妨在品德与社会课堂教学中通过分角色表演来进行教学，以调动学生的情感和兴趣。这样做对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。如《我的家》一课的情感体验，在教师一系列的教学设计中，从看全家福到说家人家事，到回忆家人间的相互关心，学生由此而生发的感情可以是多种多样的。有的为一家人能吃团圆饭而高兴，有的喜爱家里舒适的生活环境，有的感受到了全家出游时的快乐。点点滴滴中都可以折射出学生对家庭由衷的依恋和喜爱之情，并非一定要学生明确说出“我爱我家”这四个字，只要能激发学生爱家的情感即可。教师在课堂上要善于收集这样点点滴滴的学生感悟，引导学生共同感悟到家的温暖。教师激发学生的点滴感悟，在交流互动中完成了教学活动的目标。

情境表演将学生带入各个社会生活场景，在表演和评议中，学生进一步体会到了当好不同角色的具体要求。这样做，体现了品德与社会课以学生生活为基础，促进学生对社会的理解，培养学生的判断能力。

二、语言描述情境，优化教学氛围

通过语言描述，为学生创设一个具体生动的情境，唤起其注意，激起学生求知的欲望，就可激起学生的学习兴趣。如在教三年级上册《我的家乡》这一课时，在“谁不说俺家乡好”的音乐声中，我声情并茂地描述了家乡的优美景色、丰富的资源，改革开放以来发生的巨大变化，使学生受到强烈的感染，产生情感共鸣。用语言描绘情境有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。

三、创设问题情境，启发学生思维

常言道，良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开始如同一部好乐章奏好序曲。一节课中，教师要巧妙创设情境，引导学生触景生情，因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感。所以教师教学时，应恰当地运用幻灯、投影、录像、录音等现代教育手段创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣。如在教学《二万五千里长征》时，我用课件出示《长征过雪山草地》的资料后，提问：“我们今天的幸福生活是怎么来的，你们知道吗？”

通过创设情境，我把红军长征途中克服重重困难、不怕牺牲的大无畏革命精神带入了学生的视线，营造了浓厚的学习氛围，于是学生的学习兴趣立刻被调动起来，共同来体验红军战士不怕牺牲、勇往直前的英雄气概。创设探究情境，激发了学生兴趣，缩短了师生距离，为学生创造了大胆质疑、独立思考和自主学习的氛围。

四、游戏创设情境，愉悦课堂教学

好玩是孩子们的天性，游戏和竞赛是孩子们最喜欢的活动形式。集体活动是陶冶学生情操的重要途径，在集体活动中，孩子的情感相互感染，容易形成情感共鸣。若能在教学中采用这种形式，就能激发学生的学习热情和道德情感。如在教学三年级上册《我们的学校》这一内容时，让学生做画一画的游戏，在画校园一角的时候，学生自由活动，找到自己喜爱的学校景观，互相交流，把自己画出的美丽校园展示给同学们看，并投票选出最有创造性与神秘色彩的一幅，找他最喜欢的同学为这幅作品签名，同学们纷纷写上自己的心里话。然后向老师和同学介绍一下：你刚才找到了哪些同学？谁是你最要好的朋友？谁是你最喜欢的朋友？通过这一系列活动，从中生成另一个教学资源就是：感受同学之情，学会表达自己的感情，明白要珍惜友谊。

课堂是一个动态生成的过程，它不是一成不变的。课堂上我们让每一个孩子都有收获，更要让他们带着这种热情，以更浓厚的兴趣、更饱满的激情进行以后的学习生活。

五、生活展示情境，激发学生兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见乐学是学生学习活动的最高境界。在课堂教学中，要让学生达到乐学的程度，就要注重创设学习情境，让学生在自主、合作的活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动地发展。而展示生活情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，展现在儿童眼前。在教学三年级下册《家人的爱》这一课时，我拍摄了学生家庭生活的小片段（孩子陪爷爷散步、给奶奶夹菜；爸爸妈妈下班时，为他们接过提包、递去拖鞋等），将学生的生活作为教学内容搬进课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。

六、音乐渲染情境，激起情感共鸣

音乐是情感的艺术，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染气氛。学生大都爱听音乐，爱唱歌。在品德与社会教学中，根据需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带入美妙的景象中，给学生以强烈的震撼。在教学三年级上册《伸出爱的手》这课时，我播放了《感恩的心》这首歌曲，让学生同老师一起做手语，用无声的手语来演唱，让学生体会残疾人的生活，感受社会的关爱，让孩子们在音乐中从中获知：“一个人只要心地善良，心中有爱，就会有一千双手来帮助你；一个人只要心地善良，心中有爱，就会伸出一千双手来帮助别人！”从而激发学生的情感共鸣。

情境教学符合小学生的年龄特征，让学生在不知不觉中受到熏陶和教育。总之，不管我们怎么创设情境，只要能创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，使学生积极、主动地投入到学习中去，达成乐学、爱学、会学。

我以创设情境来架设师生交流的桥梁，以交流促成师生合作，以合作促进起师生共同感悟，希冀以“平等、交流、合作、共悟”四大支点所构建起的师生互动教学模式为品德与社会的教学翻开崭新的一页。endprint