提取方法 指导阅读

庞丽霞

“教是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”无论从语文课程的本质，还是学生“学”的需要出发，阅读方法的习得始终是语文教学的重要任务之一。语文教师面对的是一篇篇的选文，而选文只告诉我们写了什么或是怎么写。同时选文前的导语，选文后的练习大都是针对选文内容而设定的学习内容，很少有涉及阅读方法上的介绍和指导。很明显阅读方法不是教材直接给予的，呈隐性，它需要提炼。提炼潜在的阅读方法，并不能随心所欲，它要依课标而规，因学生而定，因选文而取，这时时考验着教师的智慧。

一、依课程标准而规

语文课标是开展任何语文教学活动的指向标。它指明了语文课程的性质、地位及基本理念，设定了语文课程的总目标及阶段目标，提出了语文课程的实施和评价建议。因此，提炼阅读方法同样需要依据课标对于不同学段的要求。例如在第一学段要求学生掌握的阅读方法是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中图画阅读”，而到了第二学段是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。从三个学段对阅读方法的描述中不难发现，“联系上下文理解”是小学阶段重要的阅读方法，而“借助读物中图画阅读”和“借助工具书”则是第一、二学段需要重点指导的阅读方法。有位教师在执教《坐井观天》时，借助了文中的两幅插图，让学生展开充分想象，要求学生据图讲故事，不仅帮助学生理解了文章内容，还习得了“借图阅读”的方法。第七册中《去年的树》，文中的最后有这样两句话：“小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两句话中有两个“看”字，但所蕴含的意思是否一样呢？教师在组织教学时，让学生联系上下文，展开思考和讨论。最后学生认为，第一个“看”字包含了小鸟终于找到老朋友“树”的喜悦之情，第二个“看”则包含了小鸟对树的依恋难舍之情。虽然“联系上下文”的阅读方法需要不断地在教学实践中得以强化和巩固，但教师要持之以恒，只有这样，学生才能真正掌握和内化阅读方法。总之，为了扩大知识面，增加知识积累可采用略读；为了加深对文章的理解以及对文章进行赏析，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内宜多用精读，课外则宜多用略读。教师还可指导学生习得以笔墨助阅读的方法。这种“笔读”有三种形态：一是阅读时直接在书本上圈画、批注；二是边读边在纸上画图列表助读；三是边读边在本子上做笔记，可读了写，也可写了接着读，这时的写是为了更仔细、更深入地读，也是为了把阅读所得随时记录下来加深印象以备查用。因此，写读书笔记是最基本的方式，教师可指导学生写摘录式、评注式或心得式的笔记。一句话，教师在提炼阅读方法时，必须有课标意识，潜心研读新课标，紧握住新课标理念的缰绳，才能做到不偏离教学轨道。

二、依学生而定

在以学为中心的今天，学生的主体地位受到前所未有的重视，所有的教学活动都应围绕学生展开。教师提炼阅读方法也不例外。教师就像领路人，要把学生带到新的目的地，必须先知道学生目前所在的位置。而每一个孩子都有自己的阅读方法，作为语文教师首先要尽可能地了解每个孩子已掌握的阅读方法，并尊重学生的阅读方法，在此基础上，再提炼阅读方法。例如，一位教师在执教《秦兵马俑》时，让学生根据自己已有或是自己喜欢的阅读方法进行学习。有的学生边默读边写批注；有的学生则有感情地朗读课文，从中感悟内容；有的学生通过画图，学习课文。真是各有各的招，这一招一式，也在学习中得到了强化。另外，需要教师注意的是，由于学生存在差异，学习基础存在好坏，教师在提炼阅读方法时，不能平均用力。例如笔者在执教《桂林山水》一课时，先与学生共同学习了“漓江的水”，从而提炼出了阅读方法：找重点句，品重点词，知水特点，悟段写法。由于与“桂林山”这一段结构相似，便要求学生采用刚才的方法学习“桂林山”。但是对于那些基础薄弱的学生，用这种阅读方法去阅读，则是有困难的。笔者重新调整了阅读方法：找重点句，读一读，背一背，写一写想法。因此对于基础好的学生来说，阅读方法要求高一点，而对于基础薄弱的学生，所提的要求要低一些，让每个学生都能跳一跳摘到“桃子”，让每个学生都能感受到学习的快乐。

三、依选文而取

虽然选文无法直接给予教师各种阅读方法，但只要教师用自己的慧眼去寻找，总能找到阅读方法。教材中的选文都有各自的特点和个性，而这些个性为教师提炼阅读方法提供了条件。例如《落花生》一文通过种花生、吃花生、议花生、赞花生，告诉人们：要做一个有用的人。根据选文的特点，于永正老师提炼了这样的阅读方法：如何帮助学生找重点段。经过师生讨论，得出了三种方法：一是看详略，二是看内容，三是看目的。通过“三看”，学生很快找到了重点段。事实上，找出文章的重点段，是一种具有普遍意义的阅读方法，而于老师的高明之处就在于他提炼出了阅读的方法，在教学中教给了学生，并进行了学法方面的指导。又如，笔者在执教现代诗《有的人》时，依据这首现代诗的特点，总结出了现代诗的阅读方法，即以己读诗，以史读诗，以人读诗。“以己读诗”是指依据自己的生活经验和知识积累，对诗进行解读，这种阅读尊重了学生的内心声音和感受。这是一种最为真实的读，读的结果呈多元解读。“以史读诗”就是介入诗人写这首诗的历史背景，让学生将诗放置背景之中进行解读，从而打开学生的视野，加强对诗的理解。“以人读诗”就是指向学生介绍诗人的生平，让学生感受诗的魅力和灵魂所在。以上这三种读诗的方法，为学生今后自主读诗、学诗提供了支持。

当然，学生阅读方法的习得不是靠一朝一夕，更不是靠一两次的训练，而是要通过长期训练和积累，因而教师对学生阅读方法的指导要有一个整体的计划，不能“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。其中对选用的多种阅读方法，要力求形成一个优化的组合。同时不断地在语文实践中加以运用和强化，使阅读方法巩固于学生心中。endprint