浅谈如何提高数学课堂教学的有效性

尚军+尤中华

一、和谐关系，入情入境

学生在课堂上是否真正地投入，与他和教师之间的关系有一定联系。所以，提高数学课堂教学的有效性的前提就是教师与学生关系融洽。这样，学生才能以一种更积极、更愉悦的心情投入到学习当中，在学习过程中才能更容易接受知识。要想创建和谐师生关系，在平时的数学课堂教学中，我们首先要尊重学生、理解学生，要学会倾听学生的每一个观点。其次是要创设生动有趣的情境吸引学生。小学生天生都爱玩，只有我们的课堂有趣了，才能吸引学生投入到情境中学习数学知识。最后，教师要有幽默感，要合理运用肢体语言来夸张表现，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样才能让学生更加入情入境。

二、尊重经验，优化教法

学生学习新知识是建立在已有的数学经验基础之上的，每一位学生的数学经验层次不同，造成了他们对所学新知识的理解能力有所不同。也许有的学生具备了新知识学习的经验，而有的学生却具备得非常少或者根本不具备。要想让每一位学生都能在自己原有的数学经验基础上学会新知识，我们就要优化教法，因材施教。

比如在教学《长方体的表面积》时，笔者先按照学生的知识水平把学生分为三个层次：第一层次的学生基础比较好，给他们制订的学习目标就是利用长方体表面积公式灵活计算一些物体的表面积。第二层次的是中等生，给他们制订的学习目标是能计算一些常见物体的表面积。第三层次的是一些学困生，给他们制订的学习目标是理解长方体表面积意义，会利用公式来计算长方体表面积。

在练习题的处理上，我也分层进行了设计。第一层次的学生安排的练习是：“粉刷一间长8米，宽5米，高3米的教室，门窗的面积是18平方米。如果每平方米需要涂料2千克，那么粉刷这一间教室需要多少千克涂料？”第二层次的练习是：“一个长方体游泳池，长8米，宽5米，高3米，把它的底面和四周贴上瓷砖，贴瓷砖的面积有多大？”第三层次的练习是：“一个长方体长8米，宽5米，高3米，这个长方体的表面积是多少平方米？”这样分层教学既面向全体学生，又体现了人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的教学理念。

三、捕捉生成，提升能力

恰当地捕捉课堂上生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。《数学课程标准》也指出：“师生双方的互动往往会‘生成一些新的教学资源，这就需要老师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。”所以在教学中我们要及时捕捉教学生成，宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”，让课堂因为生成而精彩。

比如在一次教学中，笔者出示了这样一道题：某商场进来120台彩电，每天卖出12台，卖了4天后，还剩多少台？这是一道比较简单的“解决问题”，大多数学生读题后迅速列出算式：120-12×4=72（台）。当我准备进行下一环节的教学时，突然发现有一位平日比较胆小的学生欲言又止。我用鼓励的眼神看着他，他红着脸，终于大胆地站了起来：“这道题我还有另外一种解法：120÷4=30（台），30-12=18（台），18×4=72（台）。”他的回答立刻引来了其他学生的争论，有的说对，大多数学生说是一种巧合。我没有立即判断对错，而是微笑着引导他：“能说一说你这样列式的理由吗？”这位学生说：“我是这样想的，如果4天把这120台彩电全部卖出去，每天应该卖30台。而每天实际只卖了12台，少卖了18台， 4天就少卖了72台，而这少卖的台数就是还没有卖出去的台数。”他的思维角度与众不同，虽然有点麻烦，但是合情合理。笔者带头给这位同学鼓起了掌，表扬他的这种思路。其他学生听了他的分析，也纷纷投去赞赏的目光。实际的课堂教学中难免会发生诸如上面的“意外”，一旦出现“不速之客”，我们不能一味拘泥于课前的教案而轻易否定，有时反而可以巧妙利用意外的生成，也许它将会成为课堂预料之外的精彩！

总之，数学教学的有效性是每一位数学教师要研究的课题，我们只有边实践、边思考、边总结，才能寻找到提高小学数学课堂教学效率的策略，促进学生数学素养更好地发展。endprint