多元点拨，动态探究

2014-02-19樊伟

小学教学研究·理论版 2014年2期

樊伟

一、问题提出

著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。” 中国古语亦有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在数学教学的过程中，教师应该教授学生学会探究、懂得探究，勤于思考、敢于创新。然而现实中，有些数学教师并不注重对学生进行引导式、探究式的教育，错误的课堂教学理念层出不穷。

【教学场景1】“填鸭式”教学

教师：请同学们打开课本，今天我们来学习乘法口诀这部分内容……

（整堂课的教学完全成了教师一个人的表演，没有与学生的互动，也没有必要的课堂交流，为了赶进度，原本两堂课的教学内容被压缩为一节课完成。）

学生：老师讲得好快啊！完全没听懂……

【教学场景2】“伪自主探究”教学

教师：对于这个问题，我希望大家通过分组探究的方式得出答案。

（随后，教师将学生分为若干组，要求他们进行自主探究）

学生1：我认为答案应该是这样的……

学生2：不对，不对，我觉得这样才对……

（学生的声音较大，课堂秩序有些混乱）

教师：算了！大家也讨论不出什么结果，还是由我为大家进行讲解吧……

【分析】上述两种错误的教学理念十分常见，教学场景1完全是教师主导式的教学，学生的自主能力根本无法发挥；教学场景2看似是教师在引导学生进行自主探究，然而其效果完全没有体现出来。综上所述，在小学数学教学中，教师选择合适的自主探究教学策略，将“多元点拨，动态探究”的理念融入整个教学环节中，显得至关重要。以下，笔者提出自己的一些看法。

二、创设演绎展示场景，探究“演”与“学”内涵

自主探究教学的核心思想在于让学生通过实践动手，真正体验到数学学习的真实感和乐趣。自主探究是一种教学思维，更是一种自我尝试的过程。小学生具有活泼好动、喜欢尝试的特点，教师在平时的数学教学过程中，应充分利用他们的这种天性，将“演绎”与“数学理论”结合起来，让学生通过自主探究“演绎”掌握纷繁复杂的理论知识，让他们通过“演”这一方式体会到数学学习的乐趣。而笔者在日常的教学中，便时常结合教学内容，创设一些动态的演绎展示场景，把学生变成“临时小演员”，探究“演”与“学”的内涵。

例如，我在讲授《认识人民币》这节内容时，便采用了“创设研究展示场景”的动态探究教学策略。

【教学场景3】

教师：人民币是我国的合法货币，在日常生活中具有很大的使用量。大家能够辨别人民币的面值，并正确使用吗？

学生1：人民币面值太多了，平时有些分不清……

教师：今天我们就来亲自体验一下人民币是如何使用的！

接下来，我将教室进行了重新布置，构建了一个“小超市”的教学场景，并准备好了各种面值的人民币，同时，为学生设计了消费者、理货员、结算员等角色。

在我的引导下，学生的积极性被瞬间激发，纷纷参与到课堂演绎过程中。我则站在一边“监督”大家的支付情况，在演绎过程中教会他们如何辨别人民币面值，如何使用货币。

上述“演绎探究”的教学模式，使学生在自主实践过程中探究了如何使用人民币的方法，活泼有趣的课堂氛围让他们的数学学习变得生动、富有情趣，教学效果自然得到充分展现。

三、分组合作交流互动，探究“动”与“静”乐趣

分组合作、互动交流是探究性教学中的一种重要策略，笔者认为，当教学过程中遇到理论性强的内容时，教师可充分引入“分组交流”的探究形式，让学生们在集体的互动过程中，探究“动”与“静”的乐趣。

例如，笔者在教学《圆柱与圆锥》时，便运用了分组合作交流互动的教学方式，充分调动起学生的自主探究意识，让他们在自我探讨、分组讨论的环境中轻松掌握枯燥的理论知识。

【教学场景4】