指导学生有效探究的“扶”与“放”

黄黎莉

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这说明在小学科学课堂中，探究就是我们的生命。小学生年龄小，知识经验缺乏，动手能力也不强，因而探究的能力也弱，对教师有极大的依赖。作为科学探究活动的组织者、引领者，我觉得学生进行科学探究活动时，教师应进行必要指导， “扶”“放”结合，巧“扶”妙“放”，这样才能使学生的探究落到实处。

那我们该如何巧“扶”妙“放”，指导小学生有效探究呢？

一、联系生活，激发学生探究兴趣

小学生好想、好动，充满了好奇心，也喜欢去探究，对周围的世界充满了兴趣。学习的内容越接近学生的生活，学生就会越感兴趣。科学来源于生活，多彩的自然界带给学生无限的吸引力。我们要教会学生用眼睛观察周围的世界，用大脑来思考提出的问题，用双手来操作活动的内容，用语言来表达讨论的结果。

比如我在教学《溶解》一课时提出一个问题：“老师回家后口渴，你们有什么好的方法能让老师快点喝到美味的果珍呢？”对于学生来说，果珍是他们生活中熟悉的，也经常会去泡果珍。当学生听到可以帮老师的忙时，纷纷献计献策。“我妈妈先用热水把果珍泡开，再加入凉开水。”“老师，你还可以不断地搅拌，这样就化得快。” ……这样，从学生熟悉的生活情境引入，学生会感觉科学就在他们身边，和他们非常的亲近。这样的导入无疑会唤起学生对科学的学习兴趣。

二、因材施教，教给学生探究方法

著名的生物学家达尔文曾说过这样一句话：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见方法的掌握对于学生来说是多么的重要。在教学中，我们可以根据学生的年龄特点和已有的知识经验“对症下药”。

中年级的学生可以根据他们爱玩的天性把科学教学与“玩”结合起来，让他们在玩中经历科学探究的过程，掌握科学探究的方法。如在教学《校园里的小动物》一课时，我们就可以根据学生的兴趣把他们分成不同的小组，带他们去校园里抓一些蚂蚁饲养，观察蚂蚁的生活状况，从而了解蚂蚁的一些生活习性。

对于低年级孩子的活动，我们并不需要过多的约束，但可以针对出现的情况适时引导，让孩子们的玩从无意到有意，从无目的到有目的。

高年级的学生由于已经有了两年科学学习的经历，已经能根据学习内容提出一些探究问题，教师在教学时就要注意引导学生主动思考，排除一些无关内容，指向有效探究。学生通过小组合作一起提出探究的问题，作出猜想，设计探究方案，进行实验观察，最后在分析、讨论、交流中得出结论，在科学探究的过程体验中自然而然地掌握探究的方法。

三、指导参与，提高学生探究能力

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。” 问是师生相互交流的过程，是教学中一个不可缺少的环节。课堂中可以鼓励学生提出问题，但学生提出的众多问题并不是都适合探究。对这些问题，教师在给予充分肯定的同时还要引导学生进行思考、筛选，选取出有价值的、值得研究和能够研究的问题，再让学生根据自己的生活经验和知识积累来设计探究的方案。

美国华盛顿国立图书馆墙上有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”由此可见经历体验的重要性。我们在教学中要注重学生的体验，要真正“放手”，给学生选择的权利；给学生体验的机会；给学生探究的空间。让我们的学生在探究中充分发挥他们的主动性，通过设计探究方案，收集所需资料，开展调查活动，在与同学的交流与表达中得出结论，从而感受科学学习的魅力。

在教学《观察水》这一课时，教师平时所采用的基本上都是“看、闻、尝→得出结论”。其实我们可以改变以往的这一套：放手让学生去研究，想研究什么，小组就去研究什么。通过教师提供的操作材料：水、牛奶、蜂蜜、酱油、泡沫、尺子等让学生围绕本课的主题“认识水的基本性质”进行自主研究。活动中学生非常积极，各种想法层出不穷，也讨论得非常激烈，教师只要对小组个别指导即可。

四、延伸学生探究空间，拓宽学生探究领域

新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”其实科学课中的很多内容都可以让学生在课外去探究。如学习植物时，植物的根、茎、叶的生长情况，种子的发芽，植物的繁殖，各种植物的认识；学习动物时，一些常见小动物的生活习性、生活的环境都是学生感兴趣，并可在课外进行探究的。如在教学“蚕的变化、种子的萌芽”等有关生物学的科学内容时，教师应在不同的课时提出不同的作业要求，学生根据要求在课外进行观察和实验，做好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的规律。

学生的课外探究活动，既丰富了学生的课外生活，也能让理论联系实际，使学生的科学视野得到了开阔，动手的技能也得到了提高。通过学生课外的科学探究活动，学生可以利用学到的科学知识去解决生活中遇到的问题，把科学课堂的空间拓宽了，由学校课堂走向了社会，走进了学生的生活，也让学生对科学学习产生了更浓厚的兴趣。

我们所说的放手让学生自主探究并不是让学生“放羊”，教师的指导也不是“独角戏”，而是科学教师在科学课堂中要充分发挥自己的主导作用：巧“扶”妙“放”，通过为学生搭建平台，使学生的探究更有效，让学生在科学的天空中飞得更高！endprint