价值引导：对阅读教学的“吹毛求疵”

方敏

课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长、多元交流的生命历程；它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，充满灵性，充斥着智慧、灵感的碰撞。然而在传统的阅读教学中，教师往往只是根据上课前预设的教案进行知识的复制，而忽视了学生学习中的灵性和他们在课堂上所闪现的个性的火花，使原本鲜活灵动且充满情趣的阅读课变得机械、刻板和程序化，不利于学生的发展。

【场景一】“众手不举，众口不开”

我市的一次教学研讨活动中，一位教师教学《这儿真好》时，运用多媒体，首先展示一幅荒岛的图片，让学生说说对这座荒岛的印象，然后又播放了一组动画：荒岛上孤独的小熊渴望拥有朋友，于是在云的启发下辛勤地种草植树，终于把荒岛变成了绿岛。最后播放旁白：“这儿真好！”接着，老师适时引导：这儿多好啊！让我们来夸一夸吧！

生：我觉得小熊真好，我想夸一夸小熊——

师：（连忙打断）哦？你想夸小熊，老师让你们夸夸这儿！谁来说？

生：我觉得云也很好，我想夸夸云——

师（很生气）：听清楚要求，这儿真好，这儿怎么是小熊、云朵呢？这儿是什么？

生齐喊：小——岛——

师：对了，这儿真好，就是小岛真好！下面让我们夸夸小岛……

课堂上教师口若悬河，侃侃而谈；学生正襟危坐，洗耳恭听。一些问题被教师暗示下的众口齐喊所掩盖，一些疑难被学生顺从下的众口一词所藏匿，真是“万马齐喑究可哀”！

【分析】

哎，真是可悲！小熊和云朵作为小岛的“功臣”，不也是小岛的一份子吗？“这儿真好”，为什么就不可以包括小熊、云朵呢？学生由衷地想夸夸小熊和云朵，又何尝不可呢？可见，教师的“霸权主义”依然控制着阅读教学课堂。在教师的“专制”下，学生阅读过程中的研究和探讨、求异和创新被忽视，因而丧失了独立思考的机会，原本灵动的思维逐渐呆滞，敏感的心灵逐渐木讷。听完课以后我觉得这位老师上得太累了，执教者本人也有同感，为什么会这么累呢？教学必须遵循学生学习的客观规律，讲究一步一个脚印，在学生已经具备良好认知结构的基础上，循序渐进，螺旋上升，使新知学习水到渠成。在没有充分了解学生认知前提的基础上，好高骛远，盲目展开课堂教学，不但降低了学习效率，还挫伤了学生的学习积极性。

【启示】

学生的课堂活动应该有良好而有序的组织，教师平时要教给学生活动方法，逐步形成常规，组织有序才能节省时间，保证活动效果。可真正的阅读昭示着民主。著名教育家陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”同样的，“文本解读个性化”也必须在民主的氛围里得以实现。传统阅读教学中的权威、尊严压制了多少学生的悟性，扼杀了多少学生的灵性，这是有目共睹的。作为引导者和合作者，教师要允许“一千个读者眼中就有一个哈姆雷特”，允许“说不清、道不明，只可意会、不能言传”，允许有理的叛逆，有情的错误，允许学生怀着“挑点”进课堂，带着“不满”出教室……在教法上，少一些“墨守成规”，多一些“不拘一格”；在学法上，少一些“生搬硬套”，多一些“融会贯通”；在语言上，少一些“绝对霸权”，多一些“百家争鸣”；在态度上，少一些“声色俱厉”，多一些“春风化雨”。这样，我们的学生才会坚持自己的思想与见地，果断地裁判和决断。我们相信，只要通过减少组织环节，增加学生实质性的有效活动时间，真正做到把时间还给学生，就能切实提高课堂教学效率。

【场景二】“风乍起，吹皱一江春水”

2012年在对口帮扶学校，听到一节公开课《荷花》的第一课时教学片段：

师：（指名读第二自然段后）同学们，你们觉得文中的荷花怎么样？

生：（面无表情）荷花很美。

师：你说得很对，还有谁来说呢？

生：（声音很低）我觉得荷花很漂亮。

师：除了美和漂亮外，你们还有别的感受吗？（学生沉默）

师：不要怕，大胆地说！

生：我觉得荷花很多。

师：对呀，其他同学怎么没有看出来呢？

【分析】

公开课结束后，我看得出来老师有些许的不满意。在“文本解读个性化”教学中，为了生动展示，避免冷场，一些教师急于求成，导致解读与文本感知的“失衡”。课堂上没读几分钟就让学生分组讨论，没讨论几分钟又让学生各抒己见，说“你了解了什么”“你有什么看法”“品读了课文你有何想法”，有时学生没底不敢说，教师便强行示意学生站起来，并不忘笑容可掬地说声“错了没关系，关键是勇气”。事实上，在这种高速运转的教学流程中，学生根本无所适从，他们来不及认真阅读、深入思考，便匆忙上阵应付“大跃进”式的对话。没有了潜心的阅读与吸纳，解读难免游离于文本之外。其实，真正的阅读绝不是读一遍就能理解、表达的，它有个对文本的内化过程，分析这个过程，就是学生在阅读中，各种相关知识与生活体验被读物的内容激活，使文本言语形象在脑中“立体化”，并转变成自己的思想的过程。

【启示】

在这样的情况下，学生的学习主动性丝毫没有调动起来，又怎么投入到课堂中去呢？学生的合作学习也只是一种摆设，语言训练也是一种涂上“漆”的“沙墙”。教师调控合作进程，随时帮助参与。在结束示范后，如果感到学生还是一头雾水，茫然不知所措，教师就要重新示范，突破阅读的重难点，再次启发学生激活语言。合作中，教师要积极参与其中。如果发现很大一部分学生还不能自如地体悟文本，说明机械操练没有到一定的量就进入了意义操练，教师需要调控合作学习的进度，适当增加语言的操练度，让学生在合作中有话可说。教师要尽可能地让我们的教学活动多一点市场经济的“自主性”，少一点计划经济的“配给制”；要使自己不再是所谓的“传声筒”，而应对学生“于千百万人中站出来”的勇气给予大胆的肯定；对在人云亦云、随声附和的主流“大合唱”中独树一帜的行为表示无比的赏识，对学生沉睡着的独立思考与判断意识进行有力的唤醒。

【结束语】

只有本真有效的阅读课堂，才能赋予学生以灵气，让语文课堂达到生动活泼、和谐合作、精练高效、全面发展的理想境界。教师需要智慧地摆脱这些枷锁，还给学生一个智慧充盈的常态课堂，给学生的时间要多一些，空间要广一些，环境要宽松一些，避免大批量地生产“语言复读机”，在满足于学生模仿能力提高的同时，要兼顾探索能力和创造能力的发展，把学习的主动权还给学生，在更大程度上发挥学生的主动作用，追求常态课堂教学的最大效益。