中小学群体科研的区域实施模式

宋世云

群体科研是在中小学教育教学现场情境中进行的校际联合群众性科研活动。群体科研的基本组织形式是建立群体课题组。近20年来，海淀区教科所坚持区域性科研引领，组织全区有共同研究兴趣和需要的部分中小学，组成多个群体课题组，开展为期三到五年的过程性研究。笔者以北京市海淀区差异教学研究的实践过程为例，总结了群体科研的组织方式、活动方式、管理策略、评价方法等，试图阐释区域中小学群体科研的基本实施模式。

一、中小学群体科研的组织方式

“差异教学策略研究”是“十一五”期间为了配合海淀区初中建设工程而规划的，是在海淀区初中学校范围内实施的一项群体课题。该课题历经三年多的研究，在区总课题组执行组长的带领下，28所学校合作探索，形成了一些常规的组织方式。

1.建立分级课题组

群体科研要有多方主体参与其中，形成相对稳定的组织结构。区级课题组为总课题组，由行政、科研、教研等部门领导担任负责人或执行人；校级课题组为子课题组，一般由校长、主管初中的副校长或主任、年级组长等学校领导担任负责人或执行人；年级或教研组或教师个人承担的研究专题为下一级子课题，专题研究小组组长一般由年级组或教研组、备课组组长担任执行人和组织者；在下面还设教师个人研究的小专题。这样，就形成了一个自上而下领导、指导，自下而上研究、执行的互通、互动网络和研究群体。每个级别课题组负责人和执行人各负其责，各司其职，形成了多方主体共同参与研究的局面，研究过程与实践过程融为一体，理论研究、问题研究与改善教育教学工作同步进行，共同建立起各级研究成果共享机制。

2.建立分片组长负责制

海淀区初中学校参与差异教学课题研究的学校有28所，参与课题的老师有500多位。总课题组将参与学校按照其所处的地域位置，划分为北片组、中片组和南片组。每个片组9～10所学校，每学期选一个课题校担任组长校。

组长校的职责是：定期组织小组内网上讨论，汇总讨论结果；收集小组内对课题研究工作的建议；率先做差异教学研究课；提供课题组专题研讨和专家培训的会场和会务服务；担任课题组内论文、案例评审的评委等。

3.定期进行需求调查

“在工作中研究，在研究中工作”是中小学研究的基本特点，因此，必须及时调整区总课题组的指导方针和实施策略。在课题研究的不同阶段，需要分别针对具体的问题进行调研，包括研读学校的计划、总结，在课题组活动中座谈相关问题，让课题负责人填写问卷，通过电子邮件沟通、反馈等，及时了解课题组的需求，安排相关研究专题和培训服务。

4.根据研究专题开展征文活动

作为行动研究的中小学教育科研，跟踪研究过程是非常必要的。老师们进行一个专题探讨，需要通过教学设计、活动案例、教学案例、教学反思等形式记录下来。因此，组织基层科研实践活动，定期开展征文是十分必要的，引导老师们把自己的研究内容记录并呈现出来，由案例、论文、教学反思等一个个阶段性研究成果的积累，最终完成研究报告。

5.组织网上小组讨论

海淀区建立了专门的科研网，建立了差异教学专题资料网页。我们利用课题组建立的公共邮箱和教师研修网以及个人电子邮箱，实现网上互动，开展专题研讨。如：先后开展了“课题核心思想讨论”“课题核心思想解读”、“教研与科研的关系”等专题的网上研讨活动，由各个分片组长校主持，小组讨论结果汇总后发送到总课题组，总课题执行组长汇总后，再分发给每一所学校。这样大家既可以看到自己的观点，又可以分享别人的观点，每次讨论，都形成一个电子版的专题讨论资料。

二、中小学群体科研的活动方式

科研活动是中小学课题研究最重要的载体。课题校之间、教师之间需要一定形式的学术交流活动。可以说，不开展科研活动，就无法实现中小学的课题研究。因此，科研活动方式和内容也就成为决定课题研究成败的重要因素。

1.专题研讨活动

专题研讨活动是课题研究最常用的方式，它体现了课题研究的基本内容。差异教学课题组按照研究设计，共开展了4个专题研讨。第一个专题是结合学习课题相关理念和思想，开展“我对差异教学的理解”专题讨论，分为网上讨论和现场讨论两个阶段，最终确定差异教学的核心思想——“让每个学生感受到成长的快乐，帮助每个学生成为最好的自己”。另外，区总课题组根据研究阶段设计了“了解和关照学生差异”、“差异教学课堂评价标准”、“促进学生发展的评价策略”等专题研讨活动。

2.现场研究活动

现场研究又称实地研究，是指在真实、自然的教育环境中，综合运用观察、访谈和实验等方法收集数据，以探讨教育教学规律的方法。中小学教育科研必须紧紧围绕教育教学实践，在学校现场进行研究，差异教学课题需要深入课堂教学，进行课例研究，从中提炼出实施策略。

差异教学课题在推进过程中，进行了四次现场研究，确定了差异教学课堂评价框架。第一次现场研究以《鸟》专题语文研究课和政治研究课为例，探讨了“什么样的课才是差异教学的课”；第二次以语文、英语、数学三节课为例，重点讨论在三维目标设计与达成、促进全体学生有效参与、促进不同层次学生发展、学科活动设计有效性等问题；第三次以数学和英语课研究课为例，重点探讨了学生是否有收获、问题的设计是否有梯度、小组合作学习的组织方式、课堂练习或任务设置的层次性、评价反馈的针对性、作业及练习设置的分层性，以及差异教学与普通教学的异同、差异教学终极目的等问题，提出了差异教学的一级指标和框架；第四次是以英语研究课为例，围绕着差异教学的评价框架，探讨了差异教学课堂观察二级评价指标。

3.系列培训活动

培训是引领群体科研推进的重要手段。在不同阶段，需要安排不同内容和水平的培训。

在差异教学研究起始阶段，区课题组安排了“个别化教学理论与实践”、“实施差异教学，大面积提高教育质量”、“教育研究方法”、“学习适应性（AAT）测验培训”等专家报告和讲座，为老师们操作方面提供一些可供学习模仿的策略；在课题推进中期，安排了“语文学科个别化教学实践”和“以评价促进学生发展”等专题讲座，进一步从实践角度为课题组教师提供参考；在结题阶段，对课题校结题报告撰写人进行了如何提炼研究成果、撰写结题报告的培训。

4.教师论坛活动

教育论坛是教育研究和成果传播的重要形式。如今，各种级别的教育论坛频繁举办，大部分主角是某一研究领域的专家。中小学群体科研的基本特点是一线教师广泛参与，他们有着丰富的实践经验和理性思考，举办“教师论坛”体现了教师作为研究主体的价值，激发了教师们科研的成就感和满足感。

差异教学课题在专题研究中举行了两次教师论坛。一次是“我对差异教学的理解”，一次是“差异教学课堂实践”。这两次教师论坛内容都是配合专题研究确定的，每一次都是从一等奖征文中挑选的。教师论坛为各校多个学科的一线教师提供了基于差异教学这一共同理念的交流平台，打破了一线教师原本固有的只与同学科或同年级教师交流的局面，开阔了教师的研究视野。

5.读书交流活动

在差异教学群体课题研究中，阅读伴随课题研究的全过程，在不同阶段为课题组推荐了不同书目。在开题阶段，区课题组为学校推荐了20余篇学术论文，编印了10万字的文献综述资源，发给学校，以便学校设计自己的课题研究内容。

在针对具体专题的研究中，为学校推荐了中外相关领域的专题著作，具体是：《差异教学论》、《教学策略》、《差异教学：帮助每个学生获得成功》、《差异教学的学校领导管理》、《多元智力》等；在课题研究深入推进过程中，又介绍了《班有天才》、《多元能力课堂中的差异教学》、《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》、《真实性评价》等不同种类和内容的书籍。通过专题阅读、任务驱动式阅读，促进了老师对于差异教学理念的理解，使他们创造了很多有效的、自己得心应手的教学策略。

三、中小学群体科研的管理策略

群体科研既要实现群体课题的研究目标，完成群体课题的研究内容，又要切实对每一个参与的学校负责，指导和督促学校完成子课题，让每个学校都有收获，实现自我发展。差异教学群体课题在组织工作中，主要采取了以下五个方面的管理策略。

1.计划总结交流

课题研究是一种较长周期的专业性工作。尽管课题研究的计划制订不易做到特别具体，但是每个学期具体要研究的问题必须明确。针对不少学校缺乏研究经验的情况，每个学期，总课题组都先将区里的研究计划向大家公布，学期末做区课题组总结。这样各个学校如果还不知道应该做什么，就可以根据区里的计划安排本校的研究计划。

2.专业写作指导

尽管中小学科研具有行动研究性质，但教育科研不能脱离一定的范式。群体课题的组织也必须让学校学会科研的方式。除了研究方法、研究过程的规范之外，科研写作是一项必须训练的“基本功”。

科研写作指导中最重要的是如何撰写开题报告、结题报告、文献综述等，这些是各校课题负责人必须具备的技能。此外，还需要规范论文写作、案例写作、调查报告、叙事研究的写作方式等。

3.课题思想建构

共同的研究领域和研究的问题、相似的课题名称和研究进度似乎是群体课题的一个显著标志。然而，真正的群体课题应该是研究思想的统一和研究价值的认同。在学习了差异教学、个别化教学等理念之后，课题校负责人基本理解了差异教学的最终目的是满足不同学生的学习需要，让每个学生都获得发展。但是，尽管达成了这种一致性认识，老师们还有可能“半信半疑”，认为这是一个很好的理想，怎样做到并没有太多的信心。

我们让老师们根据自己的教育经验和读书学习，提出自己对于差异教学的理解，试着用自己的话语方式表达出来。有14个学校提出了对课题思想表述的方式，在专题研讨会上，每个人逐句对自己的表述进行了解读，会后，让大家通过网上投票的方式，从14种表述方式中选取一种作为课题的核心思想，区课题执行人对投票结果进行了整理和归纳，最后确定“让每个学生感受成长的快乐，帮助每个学生成为最好的自己”这26个字作为课题核心思想。接下来，我们让各学校负责人组织本校课题组教师开展讨论，让老师们解读这26个字。这样，课题核心思想不仅为28所课题校负责人接受，也被参加课题的老师们广泛接受，成为课题的核心理念和老师们教育教学实践中自觉践行的基本原则。

4.阶段成果交流

群体课题一般研究周期为三年左右，这期间，大约在过了一年半的时候，应该安排中期总结工作。这一方面可以促进课题校对前一阶段研究及时回顾、反思，调整研究方向和策略；另一方面，也使得总课题执行人了解各校研究进展情况和成果情况，便于总课题组对研究进度和方式作出及时调整。针对学校上交的中期总结报告，区课题执行人逐一进行反馈，提出修改意见和下一步研究建议。及时交流、成果共享、传递动态是群体科研的重要特征。

5.电子档案管理

群体课题组的管理程序只要求学校上交材料的电子稿，不需要上报打印稿。这样能够节省大量的时间，也能够节省纸张。区总课题组提供的调查问卷、测查量表、访谈提纲、评价量表等研究工具也是通过电子版发给子课题学校，学校负责人再分发给各位老师。这样逐层传递，电子档案在群体课题组织中具有显著的独特优势。

四、中小学群体科研的评价方法

1.质性评价

质性评价是考虑到每个学校具体情况而言的。只要学校课题负责人有参加科研的愿望，能够坚持、认同课题核心思想，在学校积极组织活动，建立研究小组，信息上传下达，与兄弟学校积极交流，按时参加区总课题组的活动等，具备这些因素，我们就认为科研态度是好的，应该对子课题负责人和学校给予肯定。

2.量化评价

质性评价使得各课题校得到应有的认同，而通过量化评价可以使对课题校的评价更有依据，更科学，也使得参与学校更能体验到一种过程之感。量化评价包括每次区总课题组活动各校的出勤情况，每次阶段性成果的上交情况，每次组织老师参加征文的数量，参与小组网上讨论的次数，组织本校老师做研究课的数量，在总课题组做典型发言的次数等。

3.评选先进

在课题进行过程中，根据不同阶段研究专题开展的征文活动，区课题组进行评选，被评为一、二、三等奖的，给老师们颁发证书。但是对课题校组织工作的评价，并不是每一次都进行。到三年课题结题之后，区课题组根据课题校负责人和教师参加活动的出勤情况，对区课题组的贡献情况，每次组织老师参加征文的情况，开题报告、结题报告等上交情况，学校老师征文获奖数量，是否担任过组长校等若干指标进行考核。评选先进包括评选先进学校和评选群体课题先进个人。

4.向校长通报研究进展情况

参加群体课题的学校有的是校长担任负责人，科研主任担任执行人，有的是科研主任（或教学主任、年级组长等）担任负责人。无论哪一种情况，科研都是学校工作的一部分，工作业绩和效果都代表着学校。因此，有必要让校长了解各校课题负责人或执行人的工作情况，也便于让校长了解区总课题组的工作开展情况。对于各校课题负责人的工作情况，区课题执行组长以个人名义，每年年底给校长写一封通报信，汇报本校课题负责人在区课题组中的工作表现和工作业绩。

五、中小学群体科研应注意的问题

群体课题组是由区教科所研究人员设计课题、撰写课题研究方案，然后对全区发布，中小学校根据本校的兴趣、人员、研究基础、发展需求等自由选择，填写群体课题子课题学校申请表，简单阐述本校确定的子课题名称、研究目标、研究内容等即可。这种申报方式具有简洁化的优点，但同时，也必然导致同一个课题组内的二三十所学校水平参差不齐，重视程度不一，投入的人力和精力有别。那么如何组织这样一个群体科研队伍呢？除了上述的若干管理策略，还需要注意如下一些问题。

1.满足共性需求与个性需求的统一

加入到同一个群体课题组的学校，为着一个共同的研究题目加入，但期待各有不同。虽然这些学校起点不同，但是一定都有进步和收获的期待。所以，区课题组执行人在工作中要充分估计并照顾到这种差异性，让各个学校在研究中各得其所。比如，研究水平相对较高的学校，让他们多发挥典型示范作用，让他们与科研弱校结对；悟性好的课题负责人，多给他们任务和具体指导，及时引导，让他们不断感受到成功的喜悦；对于不太积极的学校负责人，引导其对“责任自担”、“权利与义务相平衡”等工作准则加深理解，必要时劝不认真的学校“退出”群体课题组，这样对不同的参与者都有一个督促。

2.以校为本，发挥学校主体作用

群体课题是由区教科所选择和设计的，但是，各个学校面临的实际问题不同，能动用的研究资源不同，在群体研究中发挥的作用也不同。在群体课题研究中，团体（区总课题组）出成果是必须的要求，学校出成果也是必须的要求，每个参与课题的教师个人出成果也是必然的要求。在指导学校申报子课题、撰写子课题开题报告的时候，一定要引导学校认清自己的问题，根据现有条件，对研究目标和内容作出可行性设计。以校为本，发挥学校在群体研究中的主体作用是至关重要的，必须防止学校“等”、“靠”区总课题组，而自己无所适从的局面。

3.纵向评价，注重发展

由于参与到一个群体课题组中的学校科研水平及办学水平、发展基础、教师队伍等差距较大，所以，在群体课题组内，学校之间和教师之间的科研工作评价不能做横向比较，必须向纵向评价引导，即引导学校自己和自己比，看参加课题前和参加课题后前后三年是否有积极的变化，如果教师参加对工作有所促进，就说明课题研究取得成效，促进了发展。教育需要慢的科研，要引导课题组教师心态平和，认识到“慢教育”、“慢科研”的性质，将学校导向发展性评价，只要有收获，科研就是有成效的，就是成功的。

总之，在一个信息化、网络化的时代，群体科研是中小学科研发展的大趋势。通过差异教学以及海淀区其他群体课题的长期实践，群体课题在促进学校发展、促进教师成长方面发挥了重要作用。中小学校对群体科研的认同度越来越高，总结群体科研的实施策略，探索群体课题的实施模式，对于今后引领中小学科研工作的开展具有重要的意义。

参考文献

[1] 吴颖惠.群体科研：有效务实的中小学科研形式.教学与管理，2001（15）.

[2] 徐陶，彭文波.中小学教育科研的特点及其管理.教学与管理，2006（6）.

【见习编辑 郑雪凌】