谈打造高效探究课堂的要素

苏晓丽

摘 要 研究者从教育目标、教师教育理念和学科方法及学科思想、教学设计等三个角度进行了研究和精炼概括，为广大教师打造高效探究课堂提供了有价值的参考意见。

关键词 高效探究课堂 学习能力 教育理念 教学设计

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0089-02

普通高中化学课程内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，强调“引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。”即在日常教学中，要注重设计探究活动、组织学生开展探究活动，通过探究活动实现培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等。受到课时、学时限制，设计、组织的探究活动必须高效，即在有限的时间内达到知识与技能、过程与方法等目标。研究者通过文献法、案例对比分析法、教学实验法、经验总结法等研究手段，发现打造高效探究课堂的要素可以概括为“一个目标，两个保障，三个要点”。

一、“一个目标”

课堂教学的核心目标是：坚持学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。首先，培养学生主动学习的精神很关键。研究过程发现，当课堂上学生提出一些和主题联系不紧密的问题时，教师冷漠不予理睬或批评学生注意力不集中等行为，会严重打击“当事生”的学习积极性，也会影响其他学生对问题的思考。在课堂教学过程中，教师非常清楚课堂主题，学生却不可能完全在课堂主题内思考问题。在新知识呈现的过程中，学生会产生很多疑问、模糊之处，有的问题和课堂主题很契合，有的就存在较大偏差，这涉及了相关信息的提取，并不能做到完全为有用信息。所以，在学生提出偏离课堂主题的问题后，教师一定要理解学生，快速分析学生提出问题的性质、与主题的关联性，或简短答复，或和蔼说明下课交流等。其次，教育的终极目标是学生获得学习能力。当以学生获得学习能力为目标进行教学时，我们所借助的载体——学科知识学生必然是自己获得、掌握良好的；如果只是以学生获得知识为目标，必会因为目标定位的层次过低，造成学生知识掌握方面大打折扣，对能力的培养就更是微小。

二、“两个保障”

“保障一”是教师具有符合时代发展的教育理念，以培养学生学习能力、终身学习习惯为目标。思想指导行动，没有教育理念的革命性改变，就不会有持久的教育改革。教师必须认识传统教学和探究式教学模式的异同，认识传统教学模式的不足，解读探究式教学模式的基本模式、设计和实施要点、学生认知规律等，革新自身教育理念，这是一个保障。“保障二”是教师具有完善的或相对完善的化学学科思想、化学研究方法。一方面，探究活动是科学研究过程的缩影，是在教师创设情境下简化的“模拟”化学研究过程，这就要求教师必须对化学研究方法有比较全面而系统的认识；另一方面，化学学科思想是化学研究过程中的灵魂，没有灵魂的教育是没有魅力的、是苍白而牵强附会的。

三、“三个要点”

打造高效探究课堂从教学设计维度进行研究归纳出的“三个要点”，包括：精心设计探究环节、正确认识学生活动、恰当调控课堂探究活动。（一）精心设计探究环节是每个想要打造高效探究课堂的教师都必须做的工作。之所以强调探究环节的设计，是因为：1.有些教师甚至一些学校集体备课使用统一教案（教学设计），严重影响教学效果和教师专业能力提升；2.不同的学生解决问题的能力有区别，探究环节必须根据授课班级学生的化学学科基础、学习方法和策略、探究能力设计，脱离主体的设计是无效的设计；3.教师对每个探究环节和核心知识间的认识不同，处理方式存在差异，只有按照教师自身对探究过程和化学知识的认识设计的探究活动，在实施时才是最见效果的设计。（二）正确认识学生活动包括两个方面，一方面是不要认为学生分了小组、学生做了实验、学生讨论了就是成功的探究。成功的探究应该引起学生的深层次的思考，学生通过活动获得了研究的经验和能力；另一方面是学生活动除了分组实验、分组讨论，还有资料收集、绘制图表、成果展示、交流评价等。（三）恰当调控课堂探究活动包括调控每个探究活动给学生活动的时间、非预测性问题出现如何合理利用去解决为化学核心问题、适时和适当点拨不同水平学生顺利探究的策略等。

四、结束语

打造高效探究课堂是实现培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等的有效途径，在教育改革日新月异的今天不失为教师教育改革的最佳选择。

（责任编辑 曾 卉）endprint