低年级数学课堂上语言表达意识的培养

张坤　修丽玲

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0061-03

表达是一个人的基本能力，我们应从小开始培养。但是很多人以为，表达能力的培养是语言学科的任务，其实不然，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，学生的数学学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们小学低段教师刻不容缓的任务。所以，数学课同样要注意培养学生的表达能力。作为低年级的数学老师，要关注学生语言表达能力的培养，让学生在数学课堂中，成为一个想说、敢说、会说的能手。现针对低年级的数学教学，谈一下数学课堂中如何培养学生的表达能力。

一、鼓励学生“说”

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

二、让学生愿意“说”

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1.营造机会，创设合作情境。数学课上，教师要积极为学生创设良好的心境环境，在课上多创造一些给学生自主发言，小组讨论的机会，“给同桌说说你是怎么想的”“在小组里交流一下你的想法”……让学生多想、多说。

2.各抒己见，创设民主情境。课上鼓励学生勇于表达自己的想法。诸如：你是怎样想的？为什么这么算？谁来当小老师教教大家？还有不同的意见吗？这样设计的目的是让学生能有机会表达自己的想法，能把自己的想法表述清楚。指导学生在认真听的基础上敢于发表与别人不同的见解，并且敢于提出自己的问题与发现。

三、倾听：模仿数学语言

课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。

例如教学“图画应用题”时，先出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说话时语言不完整，这时就得引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，让他们自己试着动手摆学具计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。

四、解决问题时说清思路

解决问题是小学数学教学的重点。精练的教学语言可以帮助学生了解目的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。

“解决问题”都是以图画形式或表格形式出现的。解决问题穿插在整本教材中。我在讲“10以内加减法”时，先让学生认真观察“花果山”图，再说出图意：山上有2只小猴，树上有3只小猴，求一共有几只小猴。通过反复口头练习，学生在头脑中已有了一个大体的数量关系：山上有2只，树上还有3只。再提问：用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只小猴，要把山上的和树上的合并起来，所以用加法计算。）通过口述想法，就在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“2、3、5”各表示什么意思。通过反复训练学生就会把整个分析过程用一段连贯而完整的话表达出来，以后教学这种类型的解决问题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会表达流利，思路清晰，这表明学生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。

五、创设严谨的氛围，让学生严密地表达

数学语言的表达除了要求正确、规范、完整以外，更注重语言的科学性与逻辑的严密性。因此在数学教学中不仅要训练学生准确完整的表达，还要创设严谨的数学氛围，着重培养学生的逻辑思维能力。在日常教学中我们发现，低年级的学生对量词的概念是比较模糊的，经常把不恰当的量词用在某种事物上，如：把一朵花说成一只花，把一件衣服说成一只衣服，这些量词都是错误的。量词的规范使用为以后学习应用题时写单位能做好铺垫，因此，要求学生使用正确的单位名称是很重要的，这就涉及到表达的规范性与准确性。与此同时，教师应在数学课堂中训练学生严密的表达，严密的表达会使学生的思维奔向更高的台阶。小学生的思维活动一般始于一个实物、一幅图画、一道题等，这种情况下，教师要引导学生严密的表达图意或题意，让学生说明题中数量关系的变化过程及变化内容。如在教学一年级的1-5的加法时，书上有这样的一幅插图，有三只兔子在拔萝卜，又来了一只。教师面对这样一幅插图，最重要的就是要让学生有条理的说清图意：园子里原来有三只兔子在拔萝卜，后来又来了一只，现在有几只兔子？经过“原来……又……现在”这样有条理的训练，让学生对加法有了更深的理解，还突出培养了学生初步的逻辑思维能力。长此以往，学生的语言会更严密、更准确、更灵活。

六、创造一切表达机会，让学生在表达中成长

低年级学生的数学语言能力不是一朝一夕能成就的，它需要长时间、反复的、有针对性的去培养，才能使其得以强化和提升。因此，在数学课堂教学中，教师要抓住一切机会让学生去表达，多创设一些自主发言，多问学生几个“你是怎么想的？”，多让学生互相交流、讨论，在多种表达形式下，学生说的机会也多，多说自然会说，加之教师的正确引导，学生的表达能力也会日渐加强。只有时时处处都关注学生的表达，有效地培养，学生才能真正的在表达中成长起来。

总之，数学语言表达能力的培养是数学教学中一项重要的任务，培养孩子数学语言表达能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。它可以促进学生的思维发展。培养学生的口头表达能力不仅是语文教师的责任，数学课堂上训练孩子准确的、赋有逻辑的数学语言也是我们数学教师的任务。因此，在数学教学中要加强对学生表达能力的训练与培养，让学生能够达到表达的准确性、简洁性、条理性与逻辑性。现在小学低段数学教材在印刷上运用了大量色彩鲜明、形象生动的插图，这为我们加强孩子们的直观语言训练提供了非常好的素材。作为低年级的数学教师一定要关注这一重要任务，提高每个学生的素质。总之，我想只要我们坚持不懈，孩子们的语言表达能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！

（责任编辑 曾 卉）endprint