学习者对语言形式错误的自主性关注研究——基于维客的协作式写作任务

刘欧

（广东省科技干部学院外国语学院，广东珠海519090）

学习者对语言形式错误的自主性关注研究
——基于维客的协作式写作任务

刘欧

（广东省科技干部学院外国语学院，广东珠海519090）

探讨基于维客写作交互任务中学生的自主学习行为，特别是整个任务中他们对语言形式错误的关注程度及协作任务中纠正自身和他人语言错误的准确程度。研究采用“与语言有关的段落（LRES）”来确定学习者对语言形式的关注。写作任务和环境会影响学生语言练习的流畅和对准确性的关注；学生愿意在协作写作任务中进行互改和自我纠正。

维客；协作式写作；自主学习；形式错误

一、研究背景及问题

关注语法在语言教学中是必要的。Long［1］提出“focus-on-form”(语意和形式兼顾)是处理课堂语法或语言形式的方法，指课堂教学以表达语义和进行交际活动为主,但也不忽略对语言形式或语法的学习,当学习者对某个语言形式难以理解或无法表达时，需要将学习者的注意力短暂地转移到语言形式上来［2］。按照传统的语法顺序进行教学是低效的，尽管需要注意语言的准确性，但仅仅依靠大量可理解性的输入并不能使学习者达到较高的语言准确性。解决的方法是在学生进行交流时，随时注意语言的形式，解决语言准确性的问题［3］。影响学生对语法关注的因素包括合作的性质［4］、任务类型［5］、语言水平［6］、语篇的长度［7］。这些主要在教师提供帮助的环境下，研究学生对语言形式的自发关注。似乎没有研究关注在“只有学生”的维客写作环境下，对语言形式的自发关注以及在自发关注语言形式中学习任务所扮演的角色。

Garcia Mayo［8］强调语言课堂中，可以将协作的实践和原则融入到语言学习过程。Sotillo［9］发现，协同写作有利于学习者自愿利用同伴的反馈增加写作的复杂性以及提高语言的准确性和写作的整体质量。学生会积极参与在线协作活动，并且通过合作行为，接触到别人有价值的输入，提高语言输出，给出更多的实践机会［10］，以及为自己和同伴提供有效语言反馈［11］。而维客技术的发展为协作式语言学习提供了技术支持。

正如Godwin-Jones［12］所述，在外语课堂中,维客的应用使学生的学习活动更有自主性。通过提供协作式写作环境，这些工具突破了二语课堂输入和产出的局限性。Wikis提供给学习者创造，修改和删除写作的工具。同时，wiki追踪系统可以跟随学习者的写作过程。正因为维客的广泛开放性的合作使得错误信息得以快速校正。Benson［13］认为自主学习能力的发展取决于有效利用以技术为基础的学习环境。

本课程设计让学生接触有意义的目标语言并且提供辅助功能。学生必须至少一周三次进行所要求的构建维客写作平台的任务，包括每周论坛交流，访问静态和动态的网络内容，以及基于维客的协作式写作活动。本研究旨在探究学生在基于维客的写作环境下，对语言形式的自发性关注。目标是确定在何种程度上学生纠正自己和同行的语言错误以及他们所纠正的准确程度。学生的学习感受以问卷调查的形式反馈出来。

研究问题：

（1）基于维客的自主协作写作任务中，学习者对语言形式错误的关注程度。

（2）协作写作任务中，学习者自主的纠正自己和他人的语法错误的准确度。

（3）学生对基于维客的长期自主协作写作任务的感受。

二、研究过程和数据收集

（一）研究对象

20名通过大学英语六级测试的学生（语言能力较强）。根据英语水平考试，学生间英语水平无明显差异，并且学生使用维客进行英语写作有为期一周学习和培训。

（二）研究内容

基于维客的协作式写作任务不同于写作课程的其他任务。研究中，写作任务由教师发起的，留给学生。学生负责协作构建Wiki写作平台，作为他们团体社区所学知识的反馈。老师不干预，让学生自主建构写作活动，使学生建立一种对团体社区写作情况进行维护和修改的责任感。本研究目的是鼓励学生选择合适的写作活动纳入wiki协作写作平台建设中。教师通过简单指令引导学生参与写作，鼓励学生自由编辑、删除、添加和修改信息。

（三）数据收集和分析

本研究依赖于维客写作平台所提供的数据。体现学生注意力转向编辑的部分被考虑进来，只为他们所编辑的部分负责。“与语言有关的段落”(Language Related Episodes，简称为LRE)包括学习者对语言单位的意义、词汇的读音和拼写以及语法形式的质疑和对自己或他人的用词、语言形式和结构的纠正。LRES被用来确定学习者对语言形式的关注，而其他不相关的改变，包括视觉风格、超文本链接、图像的变化和其他媒体不被考虑进来。根据LRES解码分为：形式为主/内容是指修改集中在形式，只有一些轻微的内容变化。内容为主/形式是指修订把重点放在内容，对语言形式只有轻微修改。在分析过程中出现的错误类型包括：篇章、并列句、段落、词形、标点符号、连写句子、拼写、主谓一致和词的选择。通过问卷调查洞察学生的学习自主性和构建维客平台的意愿。数据统计学生共有163个编辑和修改，116（71%）个涉及LRES，47（29%）没有涉及LRES。这29个编辑主要解决格式、字体，或其他设计问题。所有的编辑见表1。

表1 学生在维客平台的编辑分布情况

表2 错误类型以及学生对形式错误的关注

LRES 116个修改中，17个修改（15%）仅为语言形式。65个修改（56%）仅为内容。6个修改（5%）以形式为中心但有助于内容的贡献。28个（24%）以内容为中心但关注到了语言形式。51个（44%）的LRES包括了对语言形式（语言形式+形式/内容+内容/形式）的关注。总体趋势是注重内容而非形式。虽然学生们在写作中基本达到语法的准确性，但他们似乎认为，基于维客的协作活动不要求形式。他们倾向于关注意义，设计风格，而不是语法。

学生对形式错误的关注被分为10类（见表2）。学生更正单词选择和拼写错误比例最高。事实上，这两个错误类型在51次语言形式修改中合占30（59%）次。单词的选择，占17次（33%）和拼写占13次（25%）。并列句占6次（12%），而主谓一致占5（10%）次。

另外，所有51个LRES修改中，30（59%）次修改是准确的。准确性见表3。

表3 正确率

表3可见学生们更愿意编辑和修改他人的文章和发帖。共有89次编辑来自促进他人文章修改。这说明学生注意力更愿意放在纠正他人写作上。在处理格式和其他非LRE修改时，学生则选择自主编辑，而互改互评主要关注形式。51次以形式为主的LRES中，有42次来自学生间互评，同伴互改。学生们愿意在自主学习的环境下相互合作。18次修改来自于自我校正，其中10次修正涉及内容或风格。

三、讨论

第一个研究问题涉及在基于维客的自主协作写作任务中学生对语言形式的关注程度。结果表明，在自主能力框架中，学生的知识能力和技术能力得到了发展，但缺乏学习意愿和动机。由于互改的频率较高，学生对协作写作任务充满信心。学生有能力纠正一些语言错误但他们缺乏改正语言问题的意愿。学生更愿意从语境的角度容忍部分语言形式的错误，只有不妨碍意义的表达。事实上，写作任务促进了他们在内容和语言的准确度。研究中，由于缺乏对语法的重视，学生反映懒得去关注语言形式对语境的贡献。采访中，老师和学生都表示会重新考虑未来的语法学习方法和课堂教学。

第二个研究问题是同行互改及自我纠正语言形式的准确度，在同行和自我编辑。在这项研究中，参与者很愿意在协作写作任务中进行同行互改和自我纠正。自我纠正大多与语言形式无关，而同行互改更多的强调语言形式。学生有能力自主的纠正却没有表现出足够的意愿去争取更准确的语言形式。在后续的采访中，研究者发现当自主学习任务中出现语言错误时，他们能够迅速解决。在基于意义的学习任务中，学生将重点放在了语言形式上，但量少。这一结果表明写作任务会导致减少学生对语言形式的注意。

第三个研究问题涉及学生对基于维客的协作写作任务的感受。观察表明，学生注重语言的准确性，但由于他们的校正主要集中文章的内容，自我关注语言形式的准确性可能减弱。事实上，学生们经常忽略了显而易见的语言形式问题。在后来的采访中，研究者发现学生有能力纠正这些错误，而学生更多精力投在次要的问题上，如格式、字体和其他个人风格的喜好。根据后续访谈收集的信息，缺乏对语言形式的关注是由两个因素造成的：协作式写作任务环境下非正式的语境以及对语言错误本身低冲击性的感知。这可能只是表明这一水平的语法准确性在协作式写作任务的背景下是可以接受的。学生没有因为语言错误而分心，他们更专注于解决的意义和设计问题。在自主学习任务中，一定程度上语言错误的容忍在培养学生自主性的过程中起着重要作用。

四、结论

自主学习环境可能会鼓励参与和加强信息协同创作，自我指导鼓励自主学习者掌握语言。事实上，对于英语程度较好的学生，更多形式的输出，更多实践的机会，或更大的自主性，有助于语言的发展。任务和环境可能会影响语言练习的流畅以及他们对准确性的关注。学生可能会受益于一个精心创造和控制环境，鼓励在没有老师存在或出现的合作任务中自主协作。各种不同的协作任务有助于探索适应于特定语言学习者的最佳学习环境和他们的独特需要。对维客在语言课堂的运用研究，外语教师应该实验和观察不同的内容和形式的协作任务中，学生的学习行为和表现。

参考文献：

［1］Long M.The role of linguistic environment in second language acquisition［M］.In W.C.Ritchie&T.K.Bhatia(Eds.),Handbook of second language acquisition.San Diego,CA:Academic Press,1996:413-468.

［2］张香存.中国大学英语教师对“Focus-on-Forms”和“Focus-on-Form”教学方法的认知［J］.外语教学,2005,26(3):65-68.

［3］陈金萍.“focus on form”的语言教学思想对英语教学实践的启示［J］.宿州教育学院学报,2013,16(5):118-138.

［4］Stryker S B.The Mexico experimentatthe Foreign Service Institute［M］.In S.B.Stryker,&B.L.Leaver(Eds.),Content-based instruction in foreign language education:Models and methods Washington,DC:Georgetown University Press,1997:177-202.

［5］Storch N.Comparing ESL learners’attention to grammar on three different classroom tasks［J］.RELC Journal,2001,32(2):104-124.

［6］Leeser M.Learner proficiency and focus on form during collaborative dialogue［J］.Language Teaching Research,2004,8(1):55-81.

［7］Williams J.Learner-generated attention to form［J］.Language Learning,1999,49(4):583-625.

［8］Garcia Mayo MP.The effectiveness oftwo form-focused tasks in advanced EFL pedagogy［J］.InternationalJournalof Applied Linguistics,2002,12(2):156-175.

［9］Sotillo S.Constructivist and collaborative learning in a wireless environment［J］.TESOL Journal,2002,11(3):16-20.

［10］Ortega L.Meaningful L2 practice in foreign language classrooms:A cognitive-interactionist SLA perspective［M］.In R.DeKeyser (Ed.),Practice in a second language:Perspectives from applied linguistics and cognitive psychology.New York:Cambridge University Press,2007:180-207.

［11］Vygotsky L S.Mind in society［M］.Cambridge,MA:Harvard University Press,1978

［12］Godwin-Jones R.Blogs and wikis:Environments for on-line collaboration［J］.Language Learning&Technology,2003,7(2):12-16.

［13］Benson P.Teaching and researching autonomy in language learning［M］.London:Longman,2001

Research on Learners’Autonomous Focus on Form Errors: Wiki-Based Collaborative Writing

LIU Ou
（Foreign Language School,Guangdong Institution of Technology and Science,Zhuhai 519090,Guangdong,China）

This study investigates students’autonomous learning behaviors based on Wiki’s interactive task,specifically their focus on language form errors,and identifies the degree to which these learners are able to correct their own and others’form errors.The“Language Related Episodes（LRES）”is used to determine the learners’focus on form.The results showed that the writing task and the environment could affect the fluency of language practice and their focus on accuracy.Students are willing to correct errors in a collaborative writing task.

wiki;collaborative writing;autonomous learning;form error

G434

A

1007-5348（2014）05-0177-04

（责任编辑：廖铭德）

2014-03-15

2013年广东省高职外语教职委教学改革项目“基于维客的高职英语协作写作平台的构建和教学应用研究”（G2013021）

刘欧（1981-），女，辽宁沈阳人，广东省科技干部学院外国语学院讲师，主要从事计算机辅助语言教学研究。