初中英语个性化教学策略浅析

沈云霞

随着知识经济的全球化，各国的英语教学竞争也越来越激烈。一方面，很多英语教师在英语教学上不辞辛劳地花了大量时间和精力。另一方面，很多学生在“整齐划一”的课堂模式里逐渐丧失兴趣和信心，学习效率低下。因此，在英语课堂上教师如何提高学生的英语学习兴趣和课堂效率已成为中学英语教师的一项迫切任务。

根据新的课程标准，教师既要加强自身的修养，更要加强对学生个体差异的了解与研究。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，使学生得到全面发展，具有持续学习和终身学习的能力，教师就必须深入了解学生、理解学生、帮助学生。学生是教师的教育对象，然而学生又是千差万别的。教师应当从以下几方面了解学生：

一、了解学生的母语差异

英语是一门与我们的母语完全不同的语言。与母语一样，英语有其特定的文化、历史背景，有其独特的语法结构和表达形式。然而，在纯母语的语言环境中，英语的学习或多或少都会受到负面的影响。学习英语意味着学习一种新习惯。由于学生已有的母语水平呈现参差不齐的现状，因而母语对学生学习英语的影响也是迥然不同的。教师要针对学生的各自已有的母语差异进行有针对性的指导，将个别指导与集体指导有机结合。

二、了解学生的认知差异

在英语教学实践中，学生可分为场独立型与场依存型。场独立型学生在课堂上通常表现出善于分析、注重细节、句型操练能力强、独立学习能力强等特点。场依存型学生乐于参与更多的互动，并寻求与其他的同学有更多的接触。教师应当使这两类学生优势互补，合理建构学习小组，多进行合作学习，促使小组形成良性循环，有效地消除两极分化现象，提高学生的学习积极性。

三、了解学生的情感差异

首先是动机与态度的差异。动机是激励人们进行某种活动的内在原因和根本动力。害怕、厌恶英语的学生，其“病”之源在于没有想学的动机。在实际教学中，教师要根据他们的不同“病因”，采取不同的“医疗”手段，帮助学生消除心理上的消极暗示。其次要关注学生的焦虑状况。在英语学习中，焦虑的产生与学生所感受到的对其自尊威胁有关。适度的焦虑会对学生的英语学习产生促进作用。

四、了解学生的学习风格差异

根据学生学习英语的习惯，可将他们分为视觉型、听觉型和动触型。视觉型学生有很强的视觉性记忆，接受视觉信息效果好，但是他们接受语言指导较差，不易分辨听觉刺激。听觉型学生擅长语音辨析、交际，接受语言信息能力强，但是他们完成书面作业和抄写有困难，运动技能较弱。动触觉型学生喜欢形式多样的课堂活动，是课堂活动的积极分子，有较强的动手能力，但是他们书面考试成绩欠佳，通过视觉、听觉接受信息的能力欠佳。教师应当了解这些差异并采用不同的教学策略。

诚然，学生个体的差异还有许多，而在大力提倡素质教育的今天，教师应当了解学生的差异，尊重学生的差异，努力改变教师自己的旧有习惯。在教学过程中，教师应努力实施差异性教学，不断探索适合学生发展和新课程标准的教学策略，教师应努力做到以下几点：

1.教师在面向全体学生的基础上要尊重学生的个性

教师要以每个学生先天语言禀赋为基础，在后天的环境和教育影响下，尽可能挖掘和发挥其语言潜能，使其获得稳定的、长期发挥作用的英语知识水平、能力结构与综合素质。教师要注重教育的发展功能，强调开发人的智力、开发人脑资源，使学生的个性特长得以主动、和谐的发展；教师要重视发展学生的交往能力、表达能力、思维能力、自学能力和创新能力；教师要重视培养学生不断进取的意志和品格。教师应坚持以人为本，重视完整的英语语言教育和全面的英美文化熏陶，坚持因材施教，发展学生的个性，使学生学得生动、活泼，使其语言天赋得到和谐主动发展。

2.教师要不断改变旧有的教育质量观念

长期以来，由于教育思想认识上的缺陷，带来了质量观的片面性，这就是重知识、轻能力；重理论、轻实践，而且往往是以考试分数的高低作为评价教学质量的主要指标，甚至是唯一的指标。在新课程标准下，教育并不单纯为了升学，而是提高全体学生的英语水平，使他们的英语素质全面得到提升。教师应注重激发学生的学习兴趣、养成良好的适合个性发展的学习习惯，为进一步深造打好基础。

3.针对学生的个体差异，进行差异性教学

所谓差异性教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学模式。教师在实施差异性教学时应注意以下几点：

首先，教师要在教学目标和教学内容上要分层。教师首先在了解班级学生的学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在的各种差异的基础上分层设定教学目标内容。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。教师要使学生明确教学目标的下限，即最低标，了解达到怎样的水平才是基本合格的。至于教学目标的上限，不宜作出硬性的规定。教师要鼓励学有余力的学生更上一层楼，充分发挥自己的潜力。宏观上我们要面向全体学生，微观上我们可以分别对待。对不同水平的学生，可以分层要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进。

其次，教师在英语课堂的训练也要分层，使不同层面的学生都能有所发展和提高，努力使每一个学生都有展示的机会，让他们很热情地投入课堂教学中。教师在教学活动中，应根据学生的差异进行分组，每个小组成员的构成要注重优秀生与待进生、男生与女生、内向生与外向生等方面的搭配。既要防止优秀生“大包大揽”，又要避免待进生“冷眼旁观”的现象。教师应当引导每个小组合理分配角色，轮换角色，使小组成员间建立积极互赖的关系，使每个成员都面临均等的成功机会。长此以往小组内便会出现“近优者优”的现象。

最后，教师要对学生的学习策略进行差异性指导。学生不同，学习方式也不会完全相同。教师在课堂上应为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习，从而有效落实学生的主体地位。教师要鼓励学生自定目标、自选方法并进行自我调控。教师应鼓励不同的学生根据自己的已有的基础和学习水平，自己制定学习目标。如学习能力较强的孩子可以要求自己在一节课内按照规定的要求掌握新内容。学习能力或学习基础较薄弱的学生可以把掌握的时间放宽一些，根据自己的实际，作低一点的要求。学生在实现目标时，可以自己选择学习方法和学习伙伴。例如，有的孩子表现欲强，就让他当小老师，教大家学习新知识；有的孩子喜欢找小伙伴一起学习，在交流中提高能力；有的喜欢读故事，在具体的语言环境中获取知识。此外，在学习过程中，教师应通过其他学生的评价以及自己对自己的评价来促进学生的自我反省和不断调控，以促使自己尽快顺利完成各自的任务。

总之，教师在英语课堂上，要具有开放性，要真诚面对学生的差异，允许并理解学生的差异，要在充分考虑每一个学生的特点的基础上因材施教，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而促进每个学生的全面的发展。在教学实践中，教师要不断学习新课程改革的精髓，既要不断提高自己的业务水平，更要不断深入了解学生，挖掘学生的学习潜能，发挥学生主体作用，引导学生主动探索，从而不断调整自己的教育教学方法和策略来促进英语课堂教学效率的提高。

（作者单位：江苏省盐城市冈中初级中学）