从任务教学法角度浅谈高中与大学英语教师角色的差异

(天津农学院基础科学系，天津 300381)

一、任务教学法概述及特征

(一)任务教学法对我国英语教学影响比较深，最早是80年代由勃雷泊(Prabhu，1987)[1]从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，努南(Nunan，1989)[2]对交际任务设计模式的研究以及威莉斯(Willis，1996)[3]对任务型学习模式的建构，进一步深化了任务型学习的内涵。

(二)任务型学习具有活动性、情境性、对话性、建构性。任务的设计要遵循真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则。教师在各种有目的性的任务活动中，起到促进和向导的作用，整个的教学过程以学生为中心，师生及学生之间，在具体、丰富的语言情境中实现互动，在互动中学生建构自己的语言技能和能力；作为学生学习的合作者，教师在任务学习的过程中，要平等对待学生，尊重学生。和学生一起制定和设计任务，让学生在快乐、平等的氛围中学习语言技能。

二、教师角色

乔治·米德，作为美国的一位社会心理学家，首次在社会学中提出教师角色的概念，并建立了角色理论，即在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。就英语教学来说，在教学过程中，教师扮演的角色是不同的：

在传统的语法翻译教学法中，教师是中心，起到主导作用；在听说教学法中，教师是操控整个过程，起到示范作用；在交际教学法中，教师是向导，起到辅助作用[4]；在任务教学法中，教师的心理素质、语言素质、文化素质、理论素质、教学实践素质、驾驭教材的素质、教育技术素质、科研素质[5]都会受到挑战，除了起到传授知识、向导、示范的作用，教师还是一个中介者、设计者、研究者和实践者。下面来分析一下在任务教学法中，高中英语教师和大学英语教师角色的差异。

(一)高中英语教师角色

高中英语是高中教学的主干课程，是高考的必考科目，因此具有极其重要的地位。英语成绩会直接影响高考的成绩，进而影响整个人生的抉择，所以英语课的教学质量和效果倍受家长、学校和社会的重视。那么作为课程的承担者他们自然也会受到更多的关注，承受更大的压力，他们要巩固学生初中英语基础知识，又要提高他们英语综合运用能力，还要为大学英语做准备，更重要的是要为高考做准备和冲刺。

在这种复杂的，多重特点的情况下，要求英语教师与时俱进，不断保持新的教育理念，根据教学任务和学生的特点适时制定教学计划和调整、转换角色。

(二)大学英语教师角色

有了高中的英语学习基础，大学英语教学更注重语言能力和综合素质的培养。早在教育部2003年制定的《大学英语课程教学要求》就指出大学英语的教学目标是要培养学生英语综合能力，同时提高自主学习能力，提高综合文化素质。为了实现这一要求，在随后十年的教学方法、模式改革中，大学英语教师都贯彻以学生为中心，教师为辅的理念。加上网络、多媒体等现代教育技术，教师已不再是传统教学中的单一角色，需要在学习习惯、动机、策略、情感、心理等多方面为学生提供指导。

(三)高中、大学英语教师角色对比

从师生关系看，高中英语教师由于高考的压力，在教学中更倾向于起到知识的传授者和教学过程的主导者。在高中英语的教学中，教师的角色受考试驱动的影响，教师与学生的关系很难做到平等，主要表现在教师对学生主体性的认识和尊重不足，对于学生学习中的情感因素及学生学习个性差异关注不够，主要充当知识的输入者，集中讲授语法知识，注重阅读能力的提高。教师教什么，学生学什么。因此，教师具有绝对的权威，但不利于激发学生的学习兴趣、不利于学生健康心态形成、不利于学生健康全面发展。

然而，大学英语教学是宽松开放的，除了通过英语四、六级外，主要是如何掌握英语这门工具解决日常的交际、阅读资料文献、读书看报、书面表达自己的思想。在这样轻松氛围下，教师与学生的关系是平等的合作关系。在真实的教学任务、语言材料中教师与学生共同解决困难，体验学习的乐趣。有利于激发学生的学历乐趣、有利于学生健康的学习情感形成、有利于学生健康全面发展。

从教材看，高中英语教学从形式上比较局限于教材，教师投入大量的时间讲解书中的词汇、语法、句型等理论知识，而大学英语教师是使教材服务于教学任务，不局限于教材，将教材的内容转化为长期、短期、贴近生活的任务。

从教学过程看，在高中英语教学过程中，教师是学习过程的控制者、语言主要输入者。教师预先确定讲解的语法知识点，满堂灌，忽略学生学习的主动性，教师单方面地控制课堂学习。学生被动地学习教师传授的知识，缺少对知识的驾控能力，不容易形成良好的学习习惯和学习方法。

在大学英语教学中，教师是教学过程的组织者和指导者，仍然担当语言输入者的作用。让学生了解教学任务的意图，在教学过程中，教师可以根据学生实际任务完成情况做实时调整，通过指导学生如何解决任务重的困难，让学生了解整堂课的意义。教师与学生共同制定教学目标和教学任务，使学生真正成为课堂的中心，教师与学生的平等互动中，教师指导学生完成任务，引导学生自己发现和归纳语言现象，从而影响学生形成良好的学习习惯。

从教学目标看，高考指挥棒的作用下，高中英语教学主要是提高升学率，这样教学目标主要是让学生掌握大量的语法知识，注重语言形式的操练。缺乏对语言应用性的重视，忽略了与大学英语教学在学习情感、语言环境等多方面的衔接。其目标很单一，就是培养学生理论性的知识，而不是语言综合运用的能力，也决定了其评估手段的单一，主要是考试。

在大学英语教学中，教师是教学目标的设计者，但其目标是培养学生综合的语言能力。利用各种非智力因素，如情感因素，学习策略、各种教学方法和手段，在不同层次的教学任务中，教师让学生体验到真实的语言环境，将语言形式与语言意义结合。教师也是教学目标的监督者和评估者，做到阶段性评估和终结性评估，对学生的学习起到促进作用，最终达到掌握语言的目的

三、结语

尽管在信息时代学生可以通过多种渠道随时获取信息，但是课堂学习仍然是一个主要渠道，因此教师的作用不容忽视。大学英语教学改革的推进，教学模式也越来趋于综合，作为教学重要参与者的教师，其角色也必然要多元化，才能实现人才培养的时代性，多元化的角色意味着在教学中起到多重的作用，有利于培养学生语言综合能力。不同阶段的教师的角色也不是孤立的，应该能够完成阶段性的任务，但同时也要与下一个阶段衔接，才能使学生尽快适应新的学习环境。而在任务教学法中教师的角色就是多元化的，而且利于营造轻松快乐的学习氛围，为学生健康全面地发展提供了条件。

参考文献：

[1]Prabhu,N.S.(1987).Second Language Pedagogy: A Perspective. Oxford: Oxford Univesity Press.

[2]Nunan,D.(1989).Designing Tasks for Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

[3]Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Edinburgh, England: Longman.

[4]崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.