英语词汇学习中词典使用的研究——以高职院校非英语专业学生为例

张建国

（兰州资源环境职业技术学院，甘肃 兰州 730020）

词汇作为语言的核心，一直以来广受语言研究者、教师及学习者的关注。对于很多英语学习者来说，词汇学习是一个复杂而又枯燥的过程。同时词汇学习主要是在英语课堂之外进行，最可靠易得的帮助非词典莫属。词典使用研究作为词典学的分支，在最近的三十年如雨后春笋般发展起来。有关词典使用的许多课题都应运而生，英语词汇学习中词典的使用就是一个很重要的热点话题。

一、调查研究设计

1.研究问题

本研究从高职非英语专业学生入手，采用定量和定性相结合的方法，对其英语词汇学习中词典使用的情况进行调查与研究，以期探索下列问题：（1）学生购买和使用词典的动机和态度如何；（2）学生的词典拥有情况、使用频率、使用场合、使用目的、使用策略的情况如何，词典使用策略和词汇学习有无关系，若有，哪些策略有显著正相关关系；（3）成功的学习者和不成功的学习者在词典使用方面有何差异。

2.研究对象

研究对象为某职业技术学院机电一体化、矿山机电、机电维修及选矿机电专业共256名二年级学生。

3.研究工具

（1）调查问卷

调查问卷是以郎建国、赵卫的词典使用问卷为蓝本，自行整理补充设计，在形成最终问卷之前，得到了15位在校大学生和两位大学语言教师的反馈，并对各项指标内部一致性进行检验。

（2）词汇广度和深度水平测试

词汇广度的测量，以Nation（1983,1990）的词汇知识框架为理论基础，采用经Schmittand Clapham(2001)修改扩展并进行效度检验的词汇水平测试(Vocabulary Levels Test),考虑到受试者的实际情况，进行了2000和3000两个词段共20组题目的试题，每组题目要求受试者从给出的六个单词中选出与释义相符合的三个单词，选对一个得1分，共60分。词汇深度的测试是以Read(1993,1998)词汇联想框架为基础的量表测试（Word Associates Format），包括词汇意义和词汇搭配两个方面。为了得到真实有效的数据，和后期比对成功的学习者和不成功的学习者在词典使用方面的差异，所有的问卷和测试都采用实名登记。

（3）访谈

为了探求成功的学习者和不成功的学习者在词典使用策略方面的差异，笔者按照词汇成绩的高低选出了32名同学进行访谈，访谈的问题还是围绕着使用词典的态度、动机、满意度和对词典的评价，以及他们查阅词典的习惯和影响词典使用的可能因素。

4.数据收集

采集到的数据运用Excel2003和SPSS 15.0软件统计分析，问卷调查主要用到了百分比以及平均数（Mean）、全距（Range）、标准差（Std.Deviation）等描述性数据；用积差相关系数（Pearson）来说明词典使用策略与词汇广度、深度的相关性。

二、结果与分析

1.学生拥有的词典数量、类型以及购买和使用词典的动机、态度和满意度

本次调查结果显示，43.07%的学生拥有一部词典，44.61%的学生拥有两部词典，7.69%的学生拥有三部词典，4.61%的学生没有任何词典。而拥有的词典名目可谓五花八门，琳琅满目。其中，使用智能手机在线下载词典学生占到36.92%，纸质英汉词典（汉语单解）占28.69%，各类词汇书占30.76%，英汉双解占17.53%，电子词典占3.61%。随着学生智能手机的普及，电子词典已渐渐退出了江湖，一些特殊用途的纸质词典（高考英语必备、四级词汇、A/B级词汇）还占有一定的比重。英英词典和特殊用途英语词典一本都没有。

调查结果还显示，“通过等级考试”是学生购买和使用词典的最大动机(R=2,M=2.97，SD=.76)，而很少来自老师的建议（M=1.89）。同时学生对于词典使用的态度非常模糊，一部分被调查者认为，“我喜欢查阅词典，英语学习中词典的使用很重要可以帮助提高英语水平”（M=3.15），但是全距值R却高达4，且区分度SD值为1.53，说明还是有不少被调查者认为查词典对英语学习帮助不大。但有趣的是，绝大部分被调查者“很满意自己的词典，能满足平时学习需要”（M=3.78，R=2，SD=.82）。

2.使用频率、场合和目的

本调查统计结果显示，学生使用词典的频率不是很高，“有时”使用词典（R=3，M=2.83，SD=.99）,而且由于手机的随身携带，学生们越来越青睐使用手机附带词典，其次是词汇书。

同时调查发现，学生使用词典的场合和目的相当吻合，学生们在阅读时使用词典最多（R=3，M=3.49，SD=.97），其次是在预习和复习时（R,3，M=2.78，SD=.98），目的或许是为了查找词义（R=4，M=3.77，SD=1.21）；学生们在做写作（M=2.13）和翻译练习(M=2.29)时很少使用到词典；做口语练习(R=2，M=2.57,SD=.76)时也会去查阅词典；有不少学生会按字母顺序去背单词，这也解释了“查看词的构成”一栏中均值为2.80，而全距和区分度值都相对高的原因。而做听力时，均值降到了1.35，全距值为1，区分度为.48；调查结果中尤其应该引起我们的警觉的是，大部分学生很少查看词的用法(R=3，M=2.24,SD=.94)。

3.词典使用策略

为了得出更为详实的数据，本次调查项目分为4个层面13项内容，分别是查阅哪些词、何时查阅、查阅什么信息、对查阅到的信息如何处理。统计结果显示，大部分学生倾向于查阅频繁出现的生词（R=3,M=3.65，SD=.95）而非每个生词（R=4,M=2.23,SD=1.2）或是已知词汇（R=4,M=1.37,SD=1.52）；他们选择遇到生词立刻停下来当前的学习任务去查阅该词(R=4,M=3.62,SD=1.48），很少有学生遇到生词先根据上下文猜，然后去查(R=4,M=2.03,SD=1.36）；查阅词汇信息时，大部分学生只看第一个意思，不会看完所有义项（R=3,M=3.25，SD=.89）,“从来不”详细看完每个义项，并了解语用信息（R=1，M=1.25，SD=.50），而且“很少”有学生看完中文意思后再看其英语解释（R=4,M=1.94,SD=1.48）以及注意其语法信息（R=4,M=2.36,SD=1.56），值得一提的是，学生们比较重视词的搭配知识（R=3，M=3.68,SD=1.19），可喜的是这些策略中，有些项均值虽然都徘徊在3左右，但是全距值都高达4，说明还是有学生在查阅词典时使用这些策略；对于查阅到的信息，“根据上下文检验所选义项”和“查阅后做笔记”这两项的均值分别为2.46和2.70，很少有学生会使用汉英词典查到一个词后，再用英汉词典去查该词的用法（R=1，M=1.26，SD=1.69）。问卷的最后一个问题是“你是通过何种途径了解词典使用策略的”，大部分学生都是根据自己以往的经验或习惯使用词典（R=3，M=3.07，SD=.98），老师介绍、听讲座等途径的均值都在1.5左右，这里不一一赘述，即“很少”或“从来没有”从外界获得使用词典的策略。

4.词典使用策略与词汇水平的相关性

统计结果显示，查阅每一个生词在0.01的水平上与词汇广度存在正相关（r=.342），查阅频繁出现的词语与词汇广度和深度（r=.397/.460）均相关,我们看到查阅已知单词与词汇的广度和深度也存在较高的相关（r=.543/r=.846,p＜0.01）。遇到生词先猜然后再查阅策略与词汇水平相关。只看第一个意思不会看完所有义项与词汇广度和深度存在明显的负相关（r=-.529/-.709,p＜0.01）。根据上下文检验所选义项与词汇的广度和深度均存在显著的相关(r=.917/.852,p＜0.01)。最后，查阅完做笔记也与词汇广度、深度有着明显的正相关(r=.738/.939,p＜0.01)。

5.成功的学习者和不成功的学习者在词典使用方面的差异

本研究按照词汇测试成绩，分别从高分和低分中各随机抽选了16名学生进行一对一的有关词典使用情况的访谈，发现了成功者和不成功者之间的一些差异。首先就词典使用的动机和态度来说，大部分高分组的学生比低分组的学生更喜欢查阅词典；高分组的学生经常使用词典，使用场合和目的大都是在阅读和预习时，低分组的学生偶尔使用。在词典使用策略方面，高分组的学生除了释义外，更关心词条下提供的短语、句型，而且会做笔记；低分组的学生只是匆匆看下汉语释义。对于一些词典标识语如[VP6A]、derog.、offensive、infml.等,无论是高分组还是低分组的学生都不理解。

三、讨论和建议

研究结果表明，高职院校英语学习者词典的使用情况不容乐观。大部分学生对于词典使用持有模棱两可的态度，也没有强烈的动机。他们对词典本身的特征和功能缺乏基本的认识。研究发现，除了阅读和背诵单词时用到词典外，有相当数量的学生在练习口语时会经常查询单词的读音。虽然有些同学或多或少采用了一些查询策略以使词典使用更加富有成效，但是绝大部分学生在词典查询策略方面存在困难和误区。

研究也发现，一些词典使用策略和词汇水平有密切的关系。例如，首先猜频繁出现的词，当前学习任务结束后再查阅该词，与词汇知识有着正相关关系；阅读英语解释和搭配信息与词汇知识的正相关系数都比较高。同时研究结果表明，成功的学习者与不成功的学习者在词典的选择及查询方面呈现较明显的差异，成功的学习者在运用词典解决语言问题的过程中表现出了更多的自主性，不成功的学习者总是依靠或等待老师详细讲解词的用法，就像他们在中学一样，并没有意识到大学阶段很多词汇学习问题都要在课外依靠词典的辅助完成。成功的学习者能很快调整自己的学习模式，变被动学习为主动自主学习。但是，他们在词典使用上也还存在误区和盲区。因此，我们建议将词典使用培训纳入到高职院校的教学计划中，可以在平时课堂上渗透讲解，也可以开设讲座专门培训，鼓励学生在平时的学习中运用恰当的策略使用恰当的词典，进行有效的自主学习。

[1]陈玉珍.词典使用策略与英语词汇水平的相关性研究[J].辞书研究，2009（4）：64-74.

[2]朗建国，李晋.英语学习词典使用情况调查与思考[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）：54-67.

[3]史耕山，陈国华.英语专业学生英语词典使用情况调查[J].外语研究，2007（1）：66-69.