电工电子技术项目教学中Moodle技术应用的可行性研究

陈滨掖

（江苏省常州建设高等职业技术学校,江苏常州213016）

电工电子技术项目教学中Moodle技术应用的可行性研究

陈滨掖

（江苏省常州建设高等职业技术学校,江苏常州213016）

Moodle技术作为网络教学平台开发软件之一，以其功能强大、模块化操作简单及先进的教学理念，成为了世界上广泛应用的一种课程管理软件，Moodle技术为延展课堂教学提供了新的改革思路。文章结合职业院校中《电工电子技术》项目课程教学特点，对在电工电子项目教学中应用Moodle技术的可行性进行研究，证实了应用Moodle技术实施本门课程教学的可操作性。

Moodle；项目课程教学；可行性

目前随着科技的迅猛发展，计算机以及网络技术的迅速普及，教室不再是学生获得知识的唯一课堂，宿舍、图书馆、咖啡厅等只要有网络的地方，就是学生获得知识的地方。学生任何时间都可以成为学习的课堂时间，网络技术与教学信息化使学生获得了更为广阔的空间和时间，同时激发了学生学习的积极性和主动性。尤其云计算的出现为整合现有的教育资源、消除系统间信息孤岛，建立开放、兼容、共享的教育信息化培训平台提供了可行的技术途径。国内外出现了多种网络教室开发平台，Moodle平台便是其中之一，Moodle平台以其兼容性和易用性逐渐得到了教育者的认可。

《电工电子技术》是我校的专业基础课，随着信息化技术的发展，本人设想是否可以利用Moodle技术对《电工电子技术》项目教学进行课堂延展，并对此进行了可行性研究。

一、Moodle技术概述

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，它是由澳大利亚教师Martin Dugiamas基于建构主义学习理论而开发的课程管理系统，采用PHP语言开发二次，是一个架设在因特网基础上的课程和网站的软件包，能够帮助教育者建立有效的在线学习社区。

自2002年Martin博士发布了Moodle 1.0版本以来，Moodle技术得到了迅速发展，并且在国际上得到了广泛的认可和应用，用户量现已达到13万，全世界有来自175个国家的20多万个Moodle注册点，其中在中国就有185个。目前，我国已经有越来越多的教师和学生开始关注、了解和使用Moodle平台。

Moodle是一个学习管理平台，它的主要功能包括用户（网站管理人员、教师、学生等）管理，课程管理（选择课程、课程组织、选择教师等）和课程内容设计（教学课件、作业、讨论、在线调查等）。它可以应用于教育、教学、培训和管理等多个领域，支持在线讲授、小组讨论、协作学习和自主学习等教学模式，Moodle功能强大，易于掌握、方便使用，发展十分迅速。

二、职业院校电工电子技术项目课程分析

《电工电子技术》是高职院校的一门专业基础性课程，课程内容偏于理论化，许多知识点需要学生课后能进行复习消化，与数学、物理等课程的知识点都会有所联系与交叉，这些都是本门课程的特点。随着课程教学改革的推进，本课程已经从满堂灌的传统教学模式逐步转化为了项目化教学，通过情景化的实践教学，将课程的理论知识融入到项目化教学过程中。《电工电子技术》项目课程的教学主要是通过围绕一个项目任务，制定任务教学计划，进行基本知识点的教学工作，分小组完成工作任务，最后对教学过程进行综合评价。目的是希望通过多种教学形式，激发学生学习主动性，提高学生学习能力。

项目化课程教学的理念，强调的是学生是学习的主体，学生是知识的构建者，而教师只是学习的主导和引领者。项目化教学目的就是教师能通过各种教学手段激发学生学习主动性、积极性，通过各种实验和实训内容提高学生的实践和创新能力。通过课堂中“做中学、学中做”的教学形式，让学生不仅能掌握知识，而且能将所学知识应用于实践。如何能真正体现这一教学理念，网络技术、信息化教学平台都为我们实现这一教学目的，提供了新的思路和研究方向，如何将课堂延伸自课外，将教师说教传授转化为学生主动学习。本文就Moodle技术应用于《电工电子技术》项目课程的可行性进行了分析与研究。

三、电工电子技术项目教学中Moodle技术应用可行性分析

1.先进的教育理念适应项目化教学需要

Moodle平台是以建构主义理论为指导的教学思想设计，充分体现了以学生为中心的现代教育理念。而建构主义理论是被认为目前最具前景的学习理论，它是从科学哲学、科学社会学和认识科学等学科中发展起来的一种集成理论。其核心思想是：学生对前人积累的系统知识的理解是在他们已有经验的基础上主动构建的，课程教学的实施过程就是教师促进学生主动建构知识的过程。Galal M.H.Afifi在2011年指出建构主义的主要内容是学生是认知的主体，由教师确定知识主题，并围绕着如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学内容的设计。因此建构主义学习观认为学习中有四大要素，分别为情景、协作、会话和意义构建。

而项目化课程的教学过程，主要体现就是以“学生为主体，教师为引导”的教学理念，在教学过程采用情景式教学，通过体验式教学让学生主动获得知识，构建自己的知识体系，这与建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习方法相吻合，在学习过程中强调学习者的主体性，但又不忽视教师的指导作用，让教师在教学过程中成为学习主体知识学习的帮助者和促进者。

Moodle平台中以“建构主义”为主导的教学思想体系、教学过程中师生角色的定位和在教学过程中建构主义的教学原则，这些先进的教学理念完全适用于项目化课程教学中，成为项目化课程教学的一种新方式，由于Moodle平台是一种网络教学平台，它还将整个学习过程延伸至了课堂之外。

2.操作简单便于教师进行网络教学平台开发

Moodle是一款开放源代码的免费软件，技术门槛比较低，操作简单易学，可扩展性强，这些使得软件得到了广泛的应用。教师可以通过各种途径学习Moodle软件，可以进行软件免费的后续升级，实现网络教学平台的开发。Moodle的开发社区为学习者提供了很多第三方开发的主体风格、功能模块和插件，增强和扩展了Moodle的功能，使得教师在设计教学过程中可以根据实际需要随时调整界面，增加教学内容。

Moodle网络软件技术的操作简单，任课教师可以作为网络平台的管理者进行课程项目设计，专业任课教师并不需要掌握非常复杂的网页制作技术，只需要在简单的所见即所得的在线编辑器下就能看到编辑的结果，将各种功能像搭积木一样构建教学活动，教师轻松开展项目教学活动，学生在具备计算机操作技能下，可以轻松使用Moodle网络教学平台进行学习，对课程学习进行资源下载、提交作业以及合作学习等操作。

3.强大的功能模块丰富了项目课程教学方式与内容

Moodle网络教学平台有着强大的功能模块，为Moodle软件开发项目化课程提供了强有力的技术支持，它具有良好的用户管理功能，课程管理功能和课程模块化功能，良好的评价反馈功能，大大方便了设计者对课程Moodle网络教学平台的设计。

（1）有效分配角色，方便教师进行网络平台的有效管理

Moodle网络教学平台可以将网络平台使用者定义为管理员、课程创建人、教师、学习者四种角色。项目课程创建者可以设置自己为管理员与课程创建者，有效地进行系统安装与维护，并且可以对课程进行创建，例如《电工电子技术》项目课程的创建者，就可以利用网络平台创建本项目化课程，并根据需要设计项目课程的学习模块。上课教师可以设置为教师权限，上传教学资料，分享教学资源，布置作业并进行批改，管理自己任课班级的学生，丰富课程教学内容与环节。作为学生，则需要通过验证后才能参加相应课程的学习、讨论及完成作业等相关的教学环节。

在角色定义方面，管理员的权限最大，可以对网络平台中各种角色的权限进行设置，同时管理员可以兼作课程创建者，这就大大方便了网络平台的管理工作。让教师和学生对网络平台的使用更加得心应手。

（2）强大的课程管理功能丰富了教学形式

Moodle网络教学平台有着强大的课程管理功能，可以根据课程需要设置各种教学模块。教师可以利用Moodle网络教学平台中的BBS、聊天室等功能，有目的地将问题展示给学生，将学生引入一定问题的情景之中。例如在《电工电子技术》中有“家庭照明”项目学习，教师可以就“如何安装布置家庭照明”提出问题，提出“如何利用单控开关控制一盏灯”、“如何利用双控开关控制一盏灯”等等与课程内容有关的问题。在教学模块，任课教师可以将学习中需要的一些资料（包括用文本资料、视频资料、相关网址等）采用word、ppt等多种形式发布在网络教学平台上，例如“家庭照明”模块中各种灯具的安装、开关控制灯具的接线方式、家庭照明图纸、用电知识的安全教育等都可以上传至网络平台，使得学生可以利用课余时间进行自主学习，这正是学生自我学习、知识探索和构建的过程。网络平台还可以根据教学需要设置按小组完成学习，例如，网络平台可以将“家庭照明”设置学生分小组完成家庭平面照明设计图，并对小组分工做出说明，并要求学生将小组作业上传至Moodle教学平台，接下来教师就可以安排课堂时间要求各小组进行家庭照明电路的安装。此时采用实践教学方式让学生对所构建的知识得到了进一步的完善，这种先以学生学习后教学的方式，不仅提高了学生的学习效率，还培养了学生的自主学习能力。课程实践结束之后，学生可以利用Moodle教学平台中的BBS或聊天室等谈学习体会和提问。教师可以在Moodle教学平台答疑、布置课后作业、完成单元测验等，通过多种方式进一步了解学生的学习状况。Moodle教学平台使《电工电子技术》项目课程中理论知识的学习，不再局限于课堂，传授知识的主体不再局限于任课教师，学生的学习和知识的构建可以更加具有针对性，学习空间更加广阔，同时可以大大提高教师的课堂教学效率。

（3）多元化评价体现了项目教学的过程评价

Moodle网络平台的学习评价更注重多样化，按评价的时间不同，可以分为过程性评价、总结性评价；按评价的主体不同，又可以分为自我评价、学伴评价、教师评价，因此网络教学平台的评价可以更加体现教学的过程评价。例如在“家庭照明”模块学习中就学生可以进行自我评价和学伴评价，教师可以对小组学生完成的作品进行教师评价，教师评价可以不仅是分数评价，还可以对学生的学习情况进行评语沟通评价。在Moodle教学平台中教师还可以通过全程监控，了解学生使用平台进行学习的情况，教师可以查看学生的学习报告，包括学生个体访问网站时间、次数、场所、讨论区发言等数据，这些数据可以用图标的形式动态生成，教师可以通过电子表格工具对数据进行深入分析与过程性评价。当然教师也可以通过Moodle网络平台中的问卷调查模块，对自己某些教学内容或教学形式进行调查分析，进一步提高自己的教学水平，完善教学过程。

四、结束语

先进的“建构主义”教学理念、教学网络中丰富的教学模块和完善的过程性学习评价，有效地放大了学生学习空间，并对学生进行了宽尺度教学管理。通过这样的教学平台，使得学生真正成为了知识构建的主体，而教师只是教学过程中的组织者和指导者，打破了传统教学的束缚，而这种教学形式也将更有利于学生素质教育的开展与实施，因此，本人认为Moodle技术在职业院校《电工电子技术》项目化课程教学过程中的应用具有可操作性。

[1]全立新.基于MOODLE的高职教育研究性学习模式构建[J].职业教育研究，2008，（6）.

[2]魏忠，顾小清，等.云教育理论基础及实验实训应用研究[M].上海：东华大学出版社，2013.

[3]王润兰，等.Moodle平台在高校专业课程教学中的应用[J].电化教育研究，2008，（12）.

[4]麻薇.基于Moodle实施高职计算机课程项目教学的可行性研究[J].电脑知识与技术，2012，（35）.

（责任编辑：刘伟）

G424

：A

：1671-752X（2014）04-0088-03

2014-09-14

陈滨掖（1981-），女，江苏常州人，江苏省常州建设高等职业技术学校设备工程系讲师，研究方向：电工电气技术。