体验式英语教学理论探索与实践

李威

（贵州师范大学，贵州贵阳550001）

体验式英语教学理论探索与实践

李威

（贵州师范大学，贵州贵阳550001）

体验式英语教学是当今世界教育学研究和实践中的一种主流思潮。体验式英语教学注重以学生为中心，注重学习者的认知经验，提倡发现式学习、强调学习过程以及学习的互动等。把体验式教学理论应用到实际课堂教学有助于提升学生的自信心和学习能力。

体验式英语教学;优势;课堂设计

一、体验式英语教学的理论依据

体验式英语教学是当今世界教育学研究和实践中的一种主流思潮。它注重以学生为中心，提倡发现式学习、强调学习过程和学习的互动。体验式英语教学强调学习者的个体需求和个性化的学习风格，强调合作式学习，强调课堂交际情境的创设和课堂语言实践环境的真实性。

构建主义学习理论是体验式英语课堂教学的教育学依据。构建主义学习理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建。基于构建主义学习理论，皮亚杰认为，学习过程中的建构式个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解[1]。因此，构建主义学习观强调在学习者过往经验的基础上主动选择、加工和处理外部信息，主动建构知识的过程。在该理论的指导下，体验式英语教学模式特别注重学生的自主体验，自主学习能力的培养，强调学生学习的主动性和参与性。体验式英语学习模式鼓励学生学会对自己的学习进行反思，以期发展学生的新技能、新态度、新理论以及新的思维方式[2]。体验式英语学习模式的理念告诉我们，教育就是创造一种直接的和相关的学习环境，让学习者在这样的环境中获得知识、应用知识[3]。体验式英语教学的核心是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、增加信心、体验成功和快乐[4]。美国心理学家罗杰斯认为只有体验学习才是有意义学习，体验学习以增长学生的经验为中心，以学生的潜能为动力，将学习活动、愿望、兴趣和需求融为一体，所以能够有效地促进个体的发展[5]。

二、体验式英语教学的优势

邹为诚等在讨论体验式英语学习的教育学理论基础上，提出了五项“以语言体验为核心”的教学原则[6]。和传统教育模式相比，体验式英语教学设计具有以下优势：

（一）以学生为中心。传统的英语课堂教学是教师讲，学生听，这种教学方法不能充分调动学生的学习积极性，也忽视了课堂教学的互动性原则。而体验式英语课堂教学强调以学生为中心，强调学生的个体差异，教会学生如何运用语言而不是孤立地学习。

（二）以任务为基础。传统的英语教学注重词汇的精讲、词汇的意义比较学习，学习分析句法结构，句法的作用和语言的准确性。而体验式英语教学则注重文化内涵的渗透教学，注重以教学内容为基础材料，比较学习研究英语语言国家的文化。

（三）以互动式教学为特征。体验式英语课堂教学注重学生通过网络课题的交互学习,为学生设置运用英语的情景，组织学生参与语言交际活动，使学生在交际过程中相互学习，提高学习者的学习积极性和创造性，培养学生的自主学习意识，学习方式由被动变成主动[7]。

三、体验式英语课堂设计

体验式英语学习理论强调学习是学习者的学习。为了让学生积极参与课堂教学活动，让学生通过自己的参与、体验产出语言，教师在课堂教学中要注重以下方面的教学设计:

（一）注重教学情境的创设

语言学家克鲁姆说:“成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”体验式英语课堂教学设计的目的是让学生在真实的语言环境中感知体验语言在现实生活中的实际应用。因此，教学过程中设置的场境、语境应符合真实的语言交际情景。教师设计的各种教学活动应让学生有足够的机会去体验、感知，使学生获得对语言在实际生活中的应用体验。

（二）注重搭建语言实践平台

学习者是学习的主体，有效的学习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发。教师的作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。体验式英语学习强调让学习者在语言学习的过程中感知、体验语言的实际应用，为此，教师应该为学习者创造搭建语言实践的平台。一是课堂活动的开展。如老师确定语言主题，组织学生开展课堂辩论,主题讨论,即兴演讲,小型英语角等活动，让学生在讨论发言的进程中感知、学习、体验语言的运用。二是拓展课外活动。如举办英语话剧比赛、商务谈判、无领导小组讨论等英语语言实践活动，让学生进入到自己的角色，在具体环境中实践、体验并修正语言。三是鼓励学生出国留学。如参加交流生学习项目，到目的语国家学习语言，在真实的语言环境中感知、体验和学习。

（三）注重学生自主学习能力的培养

自主学习能力指的是学生确定学习目标、学习进程，对自己学习能力的评估。自主学习能力主要靠后天的学习来培养。培养学生对自己学习负责的能力，也是培养他们对社会负责的能力[8]。自主学习让不同层次、不同水平的学生都学会学习，得到不同程度的发展。自主学习不是忽视教师对学生学习的指导，不是放任自流。自主学习是在教师的个性化指导下的学习，教师要因材施教，根据个体的实际情况设计学习目标和学习进程，同时加强对学生学习进程的跟踪检查和指导，这样才能培养学生的自主学习能力，提高学习效果。

（四）注重学习策略的指导

学生学习能力的提高要注重学习策略的掌握。学生在学习过程中的许多问题不是教学内容和材料没有理解，而是缺乏认知策略和元认知技巧。学习策略对学生的学习起着至关重要的作用，学生学习结果的差异性往往是由于不同的学习方法的差异造成的。为此，教师在指导学生自主学习的过程中要注重学习策略的培训，注重学生的个体差异，注重英语学习中常见的难题如:汉、英语言的差异，英语语音、语法、词汇、篇章、文化等方面的问题。教师要帮助学生发现适合自己的学习技巧，制定学习目标，培养使用策略的意识，从而提高学习效率。

四、结束语

体验式学习与交际教学法理论中的任务型学习法是一脉相承的，两种学习理论都是基于让学生积极参与课堂教学活动为基础，让学生在参与交际活动的过程中学习掌握语言在实际生活中的应用，学习者通过体验外部世界和自身经验互动从而获得知识。为此，课堂英语教学设计要根据学生的实际水平调整教学内容,创设浓郁的语言交流环境，课外开展丰富的语言文化交流活动，设计各种语言实践场景模拟活动，这样才能让学生在学习语言的过程中体验生活，在日常语言交际中感知认知语言的实际应用。

[1]Williams,M.&Burden,R.L.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M].Cambridge: Cambridge University Press,2001.

[2]Kraft,D.,&Sakofs,M.(Eds.).The Theory of Experiential Education[M].CO:Association for Experiential Education, 1988.

[3]余渭深，韩萍.《大学体验英语》对大学英语教师职业发展作用的问卷研究[J].中国外语，2009，（6）:69-76.

[4]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究[J].中国外语，2009，（5）:66-75.

[5]Rogers,C.R.Freedom to Learn:A Law of What Education Might Become[M].Columbus,Ohio:Charles E.Merrill Publishing Company,1969.

[6]邹为诚，刘蕴秋，熊淑慧.“语言体验”的教育学理论研究[J].中国外语，2009，（6）：55-68.

[7]D.Nunan(ed).Collaborative Language Learning and Teaching [C].Cambridge:Cambridge University Press,1992.

[8]Burke B.M.Creating Communicative Classrooms with Experiential Design[J].Foreign Language Annals,2007，（40）:441-462.

（责任编辑：周金萍）

G424

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：1671-752X（2014）04-0077-02

2014-10-13

李威（1968-），女，贵州遵义人,贵州师范大学外国语学院教授,研究方向：跨文化交际，应用语言学。

贵州省教育厅高校人文社科研究项目（编号：13GH013）。