独立学院经济管理开放式实验教学体系建设

曾芳芳 朱朝枝

（福建农林大学，福建福州350002）

独立学院经济管理开放式实验教学体系建设

曾芳芳 朱朝枝

（福建农林大学，福建福州350002）

独立学院经济管理开放式实验教学体系构建，有利于调动学生实验积极性、主动性与创造性，有利于应用型人才目标的实现。可从明确开放式实验教学理念、修订一体化的开放式实验教学计划、构建多层次实验教学内容体系、改革实验教学方法和完善实验教学考核与评价体系等方面进行开放式实验教学体系构建。

独立学院；开放式实验教学；教学体系

开放实验教学是指由教师或学生提出实验目标或创设问题情境，学生经自主性学习研究、自行设计实验方案并完成实验的一种教学方式[1]。开放实验教学作为传统课堂实验教学的延伸，与传统强调教师的“教”和教师的引导作用不同的是，开放实验教学更多的是提倡以“学生为主体”，强调学生的“自主性学习”和“个性化学习”。教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》明确提出高等学校应加强对学生的实践和创新方面能力的培养，通过加快实验教学改革和实验室建设，提升办学水平和教育质量。在这一精神的指导下，全国范围内各种层次的高等学校均不同程度地开展了对开放实验教学体系建设的研究与实践，并将之作为培养和提升大学生实践能力的重要手段和培养创新性人才的有效途径。

一、独立学院经济管理开放实验教学价值厘析

在经济全球一体化发展的背景下，中国市场经济体制逐步得到完善，尤其是随着加入WTO以来国际化、市场化发展进程的不断加快，社会对高等经济管理类人才的能力和素质亦相应提出了更高的要求。独立学院作为大众化教育的产物，其办学层次定位为介于普通本科高校和高等职业学校两种办学类型之间的应用型本科院校，其人才培养目标定位在教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》被明确界定为“应培养具有创新精神和实践能力的应用型人才”，具体而言，即独立学院培养的人才在实践技能和动手能力方面应比普通本科高校学生更突出，且在知识基础和学习能力与适应性方面应比高职高专院校学生更具优势。因此，独立学院经济管理类人才应以培养技术应用型人才为目标，培养具备适应区域社会经济发展需要的有理论、懂管理、实践应用能力强的应用技术性人才。实验教学作为培养学生将科学知识应用于社会生产和管理活动中的实践能力的重要手段之一，是实现人才培养目标的重要环节，开放实验教学更是以其因材施教和培养学生独立分析和解决问题的能力的价值取向，为学生提供了更多的实验机会和平台，鼓励学生进行重发现、多应用的开放性实验尝试，大大提高实验学习的效率和质量，成为实施素质教育的重要依托。因此，独立学院经济管理开放实验教学体系的建立有利于提高学生学习积极性，且在实验的过程中通过主动参与学习，提高自身能力，有助于应用型人才目标的实现和更好地满足服务于地方社会经济发展的需要。

二、开放视野下独立学院经济管理实验教学体系构建

（一）明确开放式实验教学理念

独立学院经济管理开放实验教学体系的构建应首先确立起“以学生为中心，以问题为先导，以实验项目为依托”的教学理念，以之作为实验教学计划修订、实验教学内容设计、实验教学方法改革和实验教学考核与评价体系完善的重要基础。一是“以学生为中心”，围绕应用型人才培养目标的实现，充分利用各种实验教学资源和现代教育技术，从理念、时间、空间等方面消解学生自主学习障碍因素，营造良好的以学生和学习为中心的实验教学环境。二是“以问题为先导”，学生通过实验学习发现机会、获取外部信息、描述和定义问题、激活相关知识储备，运用自身能力、技能和经验评价，搜寻和探索问题解决方案的过程本质上就是一个发现问题和解决问题的过程，是经济管理应用型实验教学活动的重要方面[2]。

经济管理类专业的应用科学属性，决定其应以现实中的问题为导向，培养学生从相对成熟的学科知识基础入手，通过实验过程，掌握运用认知过程来面对并解决一个真实情境中问题的能力，即问题解决能力，从而锻炼专业实践技能。三是“以实验项目为依托”，开放式实验教学不仅是时间上开放、设备上开放，更重要是内容上开放，应为学生创造足够可供选择的实验项目“超市”，通过实验项目菜单化、实验内容层次化、实验过程自主化和实验管理信息化的实验项目库的建设以满足不同层次学习主体的实验需求，让学生在实验项目选址方面拥有更多自主权，将实验教学安排与自身实际情况相结合，在实验时间和内容的选择、实验方法和操作步骤的设计方面发挥更多能动性，从而实现实验技能锻炼。

（二）修订一体化的开放式实验教学计划

开放式实验教学体系改革是一项系统工程，其起点便是实验课程结构的优化，应首先从实验教学计划或人才培养方案的修订入手[3]。然而，概览独立学院经管类专业培养计划和实验教学大纲，沿用母体高校人才培养模式痕迹明显，尤其是在实验学时、实验类型方面，呈现出明显的实验学时数偏少且多依附与理论教学，较少独立开设的实验课程，且实验类型大多为演示性或验证性实验，独立设计和综合实验较少，与独立学院应用型人才培养目标需求不相匹配。因此，应在进行经济管理类专业应用型人才培养的整体考虑的基础上，结合独立学院的实验教学资源和特色，不断修订和完善实验教学计划，提高实验教学在人才培养方案中的比重，凸显开放式理念在实验教学大纲中的地位，逐步形成以能力培养为主线，与理论教学相辅相成又相对独立，有利于提高学生知识、能力、素质的一体化开放式实验教学体系。

（三）构建多层次实验教学内容体系

实验教学内容是影响实验教学质量的重要因素，开放视野下的实验教学内容体系构建应遵循应用型人才培养规律，以减少一般性的验证实验、强化设计性和综合性实验，淡化单学科发展、强化学科群融合为建设方向，根据经济管理类专业特点进行体现系统性实践技能训练与科学研究能力培养相结合的多层次、立体化实验教学内容体系构建。

1.针对基本技能培养的传统实验教学内容体系。在传统的实验教学模式中，主要由教师实行现场授课与指导，学生通过模拟和验证性实验进行实验技能基本训练，达到理解和巩固理论教学内容的实验教学目标。传统实验内容体系是开放式实验教学内容体系的重要基础，是帮助学生通过实验手段掌握专业基础类知识的重要途径，同时也可激发起学生对实验的兴趣和潜在的问题解决意识，是进入开放性实验阶段不可或缺的铺垫。该层次实验主要面向经济管理专业一、二年级学生，如计算机网络应用实验、经济管理类方法实验和经济管理专业认知实验等。

2.针对综合实验技能培养的半开放实验教学内容体系。学生在学完经济管理专业基础课程学习后，具有了较完整专业基础理论知识，且经过基本技能培养层次实验的锻炼，初步具备了专业基本实验操作所需的技能，便进入到涉及相关专业综合知识运用的专业综合实验技能培养层次实验学习阶段。从内容上看，半开放性实验过程中既注重专业理论与实践教学环节相互衔接，又注重学生创新性思维能力锻炼和个性化发展，教师通过在实验过程中给予学生必要指导的同时提供更多的自主学习和创新实践的空间，使学生逐渐克服对老师的依赖心理，养成自主发现问题、解决问题的学习习惯，从时间上看，教师在实验课程之前通过书面或互联网的形式公布实验题目与要求，对每个实验在学生选修人数、分组人数要求等方面进行说明之后，由学生根据实验要求和兴趣偏好确定相应的实验后，结合自身学习进度和时间安排进行实验预约，在实验室开放时间内进行实验。该层次实验主要面向经济管理专业二、三年级学生，如工商管理专业中的企业决策模拟实验、ERP信息系统实验、企业经营模拟实验、企业战略管理实验等。

3.针对创新能力培养的全开放实验教学内容体系。在专业综合实验技能训练的基础上，为了更好地培养独立学院学生的创新实践能力，可由教师定期发布探索性实验、课程论文、科研实践、创新创业训练计划项目等，让学生在立足于自身兴趣、能力和实验参与条件等基础上，通过自行查阅相关资料，设计实验方案和实验内容，进行实验操作，解决实验中出现的各种问题，并撰写实验方案的方式进行实验锻炼。在此过程中，教师只针对实验项目进行必要的指导，通过实验，让学生认识和体验对科学研究的基本方法和程序，有效调动其学习主动性，提高其理论分析与运用能力和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并促进学生团队协作能力的提升。该层次实验主要面向经济管理专业三、四年级学生，学生在兴趣驱动下主动申请进行实验，他们或组成团队申请项目，经专家进行可行性审核后自主完成；或组成团队，参加全国大学生管理决策模拟大赛等；或参与教师的科研课题，在导师指导下进行学术研究和论文撰写。

（四）改革实验教学方法

教师在传统实验教学过程中，往往遵循着先进行实验原理、要求、步骤以及实验结果方向的讲授，后由学生依照实验指导书进行实验操作的模式，实验教学方法基本上以模拟和验证类型为主，学生延续着理论学习过程中对指导教老师的依赖，不利于学生发挥学习积极主动性的和创新能力的锻炼提升。在开放式实验教学过程中，则要求以学生自我训练为主，更加注重对学生在实验探究和解决问题过程中的思维锻炼和实践技能提升。这就要求进行配套的开放式实验教学方法改革，以将启发、信息搜集、自主学习、讨论、设计、质疑等教学形式灵活组合为实验的开放式实验教学过程取代传统以讲授、演示为主的实验教学程序模式。通过导入以学生为中心的体验性、互动性、角色性、实证性、仿真模拟性等实验教学方法，在教师对实验教学要求进行必要说明后，以学生为实验教学活动的核心展开实验，让其成为实验项目的组织与实施者，通过合作式、互动式的学习形式，变纯粹依照教师指令机械式完成实验过程为研究、探索合作。教师在实验过程中主要承担实验活动的设计、协调、监督、控制与评估等职能，对学生的实验活动进行密切观察，及时对可能出现的问题进行必要的指导，在点评和讲解过程中激发学生探索问题和解决问题的兴趣，注重锻炼和提高其实践能力和创新能力。

（五）完善实验教学考核与评价体系

由于开放式实验教学以促进学生能力锻炼、个性发展与创新发展为价值追求，因此相应地在考核方式和评价标准、方法等方面呈现出与传统实验教学模式不同的要求，具有多元化的特征。在考核方式方面，不仅局限于对笔试和实验报告，增加实验小论文、实验项目设计等更能发挥学生创造性的实验考核环节；在评价标准方面，不仅局限于对实验操作结果的认定，而是更加侧重于对学生在实验过程中的表现的考核，并注重对实验报告中探索性、创新性内容的肯定；在评价方法方面，可采取多次实验多次评价的方式，鼓励学生充分利用实验室开放资源，通过多次实验完成学习任务，允许学生因效果不理想而反复实验，有利于帮忙学生在改进实验过程中加强实践能力和创新能力的锻炼。

三、结语

在独立学院经济管理类专业应用型人才培养过程中，开放实验教学扮演着愈来愈重要的角色，必将在学生的专业操作技能、实践动手能力、科研创新能力等方面发挥不可替代的作用，成为人才培养体系中的重要环节。然而，开放式实验教学对传统实验教学模式而言无疑是一种挑战，在开放式实验教学组织、实验教学资源建设、实验指导教师和实验技术人员的配备、对实验教学质量监控等方面均提出了相应更高的要求。面对独立学院经济管理开放式实验教学体系建设这项系统工程，应继续积极探索符合独立学院经济管理专业发展需求的开放式实验教学规律，从实验教学资源、实验教学管理和实验教学经费投入等方面加强实验教学支持体系建设，以进一步提高开放式实验教学的水平。

[1]王晓岗.开放实验教学管理研究[J].实验技术与管理，2012，（4）:155-157.

[2]陶雷.问题导向的经管类多专业实验教学体系研究与实践[J].实验技术与管理,2013，（2）:168-170.

[3]许家瑞.构建创新实验教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理,2009,（5）:1-4.

（责任编辑：花中东）

G642

：A

：1671-752X（2014）04-0066-03

2014-09-23

曾芳芳（1982-），女，福建厦门人，福建农林大学金山学院讲师，博士，研究方向：农村区域发展；

朱朝枝（1963-），男，福建云霄人，福建农林大学农村发展研究所教授，博导，研究方向：农村发展规划。

“十二五”福建省高校教学示范中心“福建农林大学金山学院经济管理实验教学示范中心”项目（编号：SY2013080）。