论创新教学方法对中学政治课堂教学实效的提升

郭淑清，纪晓丽

（通化师范学院 政法学院，吉林 通化 134002）

中学德育长期奉行静态的灌输式的道德说教，缺乏生活的气息，忽视教育活动中所蕴涵的与个人生活体验紧密相连的人文价值与人文精神，束缚学生创造性的发挥，不利于学生个性发展，弱化了中学政治课堂教学实效性。教师必须在授课的过程中不断创新教学方法，钻研课堂教学，提高课堂效率。“课堂是教育改革成败的关键所在。”[1]

一、注重双向互动，实现主体化教学

教学过程实现的主要形式是师生交往互动，是老师和学生双方进行沟通和交流的过程，是心灵影响心灵的过程。以任何一方为中心，都势必会降低教育的实效性。中学政治课教师传统的教学方式是传授——接受的单向灌输，与此相对的是学生接受性学习，扼杀了学生的主体地位，学生也因缺乏积极主动性而不能充分融入教学过程，导致教学实效性低。而思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，需要他们全身心的积极实践而内化，这种灌输式单向度的传授和引导难以激发学生的自主精神和自律意识，违背了了以人为本的教学理念。

主体化教学法就是教师遵循以人为本的理念，充分尊重学生的主体地位和个性差异，发挥主导作用，激发学生的探究欲望，与学生平等交流和沟通，“使学生实现自我管理、自我教育、自主学习，提高综合素质，发展个性特长的一种途径和方法”[2]在中学政治课堂上实施主体化教学，教师应该把学生看做是区别于其他任何生物的具有主动性生命形式的人，教师不应该直接干预学生的学习，而是应该坚持鼓励、宽容的原则，鼓励学生大胆寻根问底，敢于挑战权威，让学生自己去探究、选择和创造；学生的任务也不是盲目被动地去接受和储存现成的知识，只有应该大胆地发表自己的见解，提出自己的问题，富有个性地学习。实施主体化教学，教学过程由单向变为双向互动，从而使课堂教学呈现一种平等、互动、和谐的态势。

二、立足现实生活，实现生活化教学

杜威认为教育即生活，“在教育成为促进美好生活的一种手段的同时，教育本身也应该是一种美好的生活”。[3]中学政治课堂教学内容以抽象而生硬的道理、理想化色彩的规训、贫乏和空洞的教条形式，脱离现实生活，缺乏层次性和灵活性，教学内容的编排与受教育者的生活进程结合不紧密，不紧扣时代发展的脉搏和中学生成长的实际，没能充分发掘和利用现实生活的生动教育资源，导致教学内容与生活相分离。

思想政治的生活化教学要求教学内容立足于广大学生的生活世界，以广大学生的实际生活为依据，紧密联系学生的成长实际，针对不同教育对象的特点，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，紧跟时代步伐，充分反映国家发展进程中的一些新思想、新理论和新要求，同时还要围绕学生在现实生活中遇到的人际交往的、思想道德困惑等问题，创设一定的生活情境，研究生活，融入生活，展示生活，把生活当成思想政治教育赖以生存的土壤，从实际生活中提取素材，营造温馨和谐的“生活化”课堂，使中学政治课堂教学保持活力；生活化教学还应深化与实践的结合，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求，使学生在与真实情境互动的过程中，激发和体验道德情感，实践道德内容，从而实现德育方法的现实化和人性化。

三、着力于人文关怀，实现生命化教学

中学思想政治课具有知识性，又包含丰富的德育内容，现代中学德育越来越偏重于知识的传授，使受教育者越来越缺乏人文关怀。中学政治课基本任务是引领学生感悟人生的意义，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民，过积极健康的生活，为他们自主、自立、自强的终身发展奠定基础。这从根本上来说就是关于人的生命的教育。中学政治课作为育人的主要渠道，本就应该承担着提升人的思想境界和体验生命价值的重要任务，就如泰戈尔所言 “教育的目的应当是向人传送生命的气息”，而这才是思想政治教育的真正本质。因此，构建生命化的课堂教学平台，引导学生树立正确的生命观，成就富有生命活力的高质量生活是极具必要性的。

实现生命化教学，教师首先要尊重生命的独特性。教育所关注的生命不应是抽象的、空洞的生命，而应该是具体的、真实的生命，教师尊重每一个学生，关注生命个体的多样性、独特性，让课堂充满关注生命的气息，把“教生命”和“有生命力的教”结合起来，真诚地爱学生，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，实践生命教育理念；其次，教师要善待生命的自主性。教学中应凸显自主、自信的主体精神，唤醒学生自我发展的内在动力；再次，要关注生命的完整性。不仅要关注学生的知识、能力的提高，还应注意到学生情感、态度、信念等在教学中的价值，教师也要关注自身生命的价值自身。言传不如身教，教师只有用积极向上的人格魅力来影响学生，使其在爱的情境中受到情感上的陶冶，形成积极向上的生命情感，进而才能真正完成生命价值的提升。

四、从封闭走向开放，实现生态化教学

目前的中学政治课堂普遍存在生态缺失的问题，学生被当做注满知识的容器，教师注重知识传授，忽视对学生情感态度价值观的培养，教学内容固化，不能反映纷繁复杂、多元变化的现实生活，割裂了与现实生活的联系，课堂成为学生被动接受和被动学习的的空间场所，严重影响了教学实效。

中学思想政治课具有思想性、综合性、人文性和实践性等特点，是多门学科、多种知识的系统整合，且教学内容呈现一定的多变性，这就要求政治教师打破教材、书本的封闭壁垒，以开放性眼光和胸怀及广博的知识，接纳不断变化的社会生活，使教学内容能反映社会发展要求，联系社会发展实际，注重课堂动态生成，同时根据课程性质，针对学生的学习状态，以生态理念为指导，尊重学生的个性差异，引导学生用课堂所学认识社会、关注社会。课堂教学中要坚持知识性与教育性的统一，坚持以马列主义为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，关注学生成长需要与生活体验，促进课堂教学与外部社会环境的和谐统一，要通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系中，让学生积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，把政治课堂打造成一个师生之间、课堂教学与社会环境之间，各部分结构和功能相互协调相适应的生态化课堂。

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[1]邵晓霞.新课程背景下的课堂教学——课程改革的生长点[J].现代中小学教育，2011（9）.

[2]隋广华,张欣.实行主体化教学的基本原则[J].现代教育科学（中学教师）,2011（6）.

[3]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京：人民教育出版社，2002：281-282.