语文课的“读”到之处

■天津市武清区杨村第九小学 张建忠

“读万卷书，行万里路。”“书读百遍，其义自见。”一个人一生中要阅读大量的文字，小学语文学习则是阅读的基础。小学生在识字不多的情况下，可以借助拼音扩大阅读量，随着年级的升高，更重要的是要掌握一定的阅读方法。如果教师能把这些规律性的东西及时教给学生，他们的阅读能力就能得到进一步的提高。下面我根据自己对新课程标准的理解，结合多年的教学实践，按照教科书编排体系，从三方面谈谈我在阅读教学中的一些体会。

一、读有兴趣

学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读需要，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱读、乐读。因此，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们自主地进行阅读训练，快乐地接受需要学习的语文知识。

1.营造氛围，把阅读的兴趣留住。

上课伊始，首先以精彩的开场白激起学生的好奇心和想象力，引发学生浓厚的阅读兴趣，为整堂课拉开序幕。其次，以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣，并充分满足学生叙述的愿望。最后，要适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成就感，因为成就越大，兴趣越大，动力也就越大。

2.利用多媒体教学手段，激发学生的阅读兴趣。

在教学中充分利用多媒体创设情境，活跃气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。此类方法屡试不爽。多媒体技术的声光同步、视听结合，给学生以多重感官刺激，对创设语文课堂教学情境、培养阅读兴趣十分有效。教学《火烧云》一课时，我充分利用多媒体的优势，组织学生观看火烧云的形成和变化的视频，火烧云各种奇妙的形态，瞬息之间由大到小、由清楚到模糊、最后到消失的变化过程，让学生叹为观止，启发学生和大自然的神奇融为一体，有感情地朗读课文，如临其境，如见其形。学生们不仅有了读的激情，还为之后的“发挥想象力写话练习”奠定了良好基础。利用多媒体教学手段，学生们对课文的理解加深了，优美的词汇积累了，想象的思维锻炼了，一举三得。

3.利用多种阅读方法，保持学生的阅读兴趣。

不同类型的文章采用不同的阅读方法。精读就是要认真仔细地研读课文，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。通过换词、想象、补白练习，对文本做进一步阐释，提高运用语言文字的能力。略读则只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指导阅读时，只需围绕预习提示中问题，了解文章的主要内容，从中体会文章所表达的意思和精神即可。背诵是我国传统的语文学习方法，这种方法有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。

书声琅琅应当成为一堂好的语文课的首要特征。教师可以运用“音乐配读法”，使学生如临其境，如闻其声，进一步激发学生朗读的欲望。如教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，我采用了音乐参与教学法，山如神来之笔，水有千姿百态，音乐让人置身于一幅神奇的画卷中。另外，从形式上看，阅读分为范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵，依不同课文和讲课需要，各有优势。在个人朗读过程中，要引导学生相互学习，取长补短，共同进步；集体朗读时，要求学生做到协调统一，才能产生和谐的美感；分角色表演读，让学生们分别扮演不同的角色，给学生带来了无穷的乐趣。

4.开设阅读活动课，发展学生的阅读兴趣。

在具有浓厚书香气的环境中，学生的“读欲”更容易被激起，你读，我读，自然他也会不由自主地加入到这“读”的行列中。因此，我从学习环境入手，把教室环境布置得富有书香气，建立班级图书角，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。坚持做，你会发现学生们渐渐喜欢上了课外阅读，有的学生以前语文成绩不好，喜欢阅读后爱学语文了，阅读视野变宽了，语文成绩提高了。

二、读有技法

有了好的阅读能力，学生的阅读兴趣才能被有效地激发出来，而学生的阅读能力要在主动的阅读实践中形成。如何引导学生乐于阅读并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？指导学生掌握良好的阅读技巧很重要。

阅读中不仅要让学生养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和文章中心，借鉴写作技巧。还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或教师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生“精读”，从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。如此持之以恒，何愁阅读兴趣不提高？

此外，“默读法”“摘抄评价法”在我们的实际教学中都常用到。“默读法”要求学生在快速的浏览中，集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。“摘抄评价法”就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或在阅读的重点、难点部分作标记、作注释、写评语。“不动笔墨不读书”，摘抄好词佳句，学生的写作能力会明显提高。

三、读有创新

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学生在阅读过程中有很强的创造性。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说出自己的理解与看法，而不是教师教一句，学生就学一句，要让学生学会举一反三。作为教师，要努力创设培养学生创造力的民主环境，要充分激发学生学习的创造性，要善于分析并支持学生在课堂上提出自己的看法。

1.根据统一的教学目标，自由选择相应的书刊阅读。

在学习《颐和园》一文时，我问学生们：“颐和园在哪里？你对昔日的皇家园林还有哪些了解？像这样的世界遗产你还知道哪些？”这时完全由学生自主选择相关书刊阅读，通过多种途径查找资料，最后展现在教师面前的阅读情况各不相同。

2.培养学生自觉主动的阅读态度，关键是培养学生质疑问难的精神。

要鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；鼓励学生向书本挑战，敢于提出与书本不同的看法；鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。教学中，丰子恺笔下的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》，学生们会用尽心思地求知：为什么中外作家的文风完全不一样。

3.在阅读中自我体验、自我感悟，进而获取知识，升华为思想。

从“行动”到“自悟”再到“行动”，这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素质的培养过程。在教学中，我努力为学生提供自主学习时间、空间，解放学生的双手，让学生在动手中增长智慧，培养阅读兴趣。

总之，教师要鼓励学生多读书，读好书，努力调动学生阅读的积极性、主动性，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课内外阅读世界，使学生不断地在阅读中获得乐趣。