高职英语听说教学中职业元素的融合与渗透

呼枫

（辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009）

高职英语听说教学中职业元素的融合与渗透

呼枫

（辽宁机电职业技术学院，辽宁 丹东 118009）

以高职英语课程教学目标为着眼点，分析高职英语听说教学的现状，论述融入职业元素的必要性，并从教学内容、教学方法、教学评价等几方面提出改革对策，旨在切实提高高职学生的实际应用英语能力和职场交际能力。

高职英语；听说教学；职业元素

高职英语是高职教学中一门重要的基础课程。高职教育的职业性、应用性等特点决定高职英语教学不仅要使学生掌握英语语言基础知识，打好语言基础，更要注重实际使用语言技能的培养。随着科技日新月异的发展和时代的变迁，各行各业对高职学生英语听说能力的要求也日益提高，毕业生不仅要能够流利地进行日常生活会话，还要能够进行职场英语的交流。从二语习得的规律来讲，“听说领先”符合语言学习的规则。只有听得懂、说得出，才能够完成日常以及业务上的沟通和交流，实现语言学习的初衷。将职业元素渗透并融入听说教学既满足了高职英语教学的目标，又符合高职教育的宗旨，有利于将提升学生的英语应用能力与培养合格职业人的目标双管齐下。

然而，高职英语听说教学的现状却不太令人满意。首先，由于扩招、生源复杂并逐年减少等因素，高职学生入学时英语基础普遍比较差，听说能力更是薄弱，“哑巴英语”“聋子英语”比比皆是，可以说是先天不足。其次，由于高考的应试教育导向，学生更注重词汇、语法、阅读、写作等基础知识，而忽视听说能力训练。步入大学后，听说也往往不作为考核重点，学生依然不予重视，缺乏良好的语言学习习惯。再次，高职现行听说教材多数是本科教材的翻版或压缩版，只注重日常交际，没有与工作场景相结合，缺乏高职特色，难以提升学生的学习兴趣。因此，加强高职英语听说教学并融入职业元素势在必行。如何以职场需求为着眼点，将语言转化为职业能力，实现与职业岗位的零距离对接，更好地服务国际化的市场成为英语听说教学的新导向。

一、高职英语听说教学中融入职业元素的必要性

高职英语课程的教学目的之一是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力。这五种能力是一个有机联系、相互作用的整体。听说是语言学习的基础，“听”是理解和吸收他人有用信息，并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。在“听”的基本上“说”，是学生将所学的知识进行进一步的深化和技能的提升与再提升的过程，即理论转化为具体实践的过程。重视听说能力的训练有助于提升学生实际使用英语的技能，实现高职英语教学的目标。

2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”“目前要特别注意加强听说技能的培养。”明确了听说教学的重要性。2008年高职高专教育英语类教学指导委员会出台了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），指出：“提高学生的职场交际能力”，“注重培养用英语处理与未来职业相关的业务能力”。进一步强调了英语教学中融入职业元素的要求。

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。随着国际交往的日益密切，跨国企业的增多，社会更需要既懂技术又能熟练运用语言的优秀人才。高级技术性应用人才仅仅掌握英语日常交际用语是不够的，还必须具备较好的职业素养和职场交流等综合能力，特别是与国外人员协作交际的能力，以便更好地融入企业。因此，在高职英语听说教学过程中渗透职业元素是非常必要的。

二、高职英语听说教学中职业元素的融合与渗透

高职英语教学目标是培养学生实际应用英语的能力，侧重学生职场环境下的语言交际能力的培养。在高职英语听说教学中，教师应该立足高职的教育理念和培养目标，以学生的职业需求和发展为本位，以此进行课程设计，将职业元素融入并渗透到基础英语教学中，从而达到培养学生实际应用英语能力和提升职业素养的目的。

（一）教学内容中融入职业元素

现行的高职英语听说教材多数以日常交际为主，主要包括介绍（introduction）、问路(asking the way)、天气(weather)、交通(transportation)、爱好(hobby)、预定(reservation)等话题，远远不能满足学生未来的职业需求。高职英语听说教学的内容重点已不是仅仅立足于日常交际，而是要融入学生毕业以后的职场环境中。教师要立足岗位需求，根据教学内容精心设计，将与职业有关的知识和常识巧妙地穿插融入其中，使学生在听说练习中通过一个个职场情景交流熟悉职场交际环境，潜移默化地提升职业能力。以介绍（introduction）话题为例，在学生进行初次见面的自我介绍练习后，可以引导学生练习求职面试、与同事初次见面时的自我介绍，并讲解注意要点。其中还可以穿插练习到问候（greeting）、天气（weather）、专业（major）、爱好（hobby）等话题。需要注意的是，听说内容融入职业元素的同时，根据不同专业自身特点渗透的内容和侧重点也不尽相同。仍以介绍（introduction）话题为例，除了进行人物介绍外，也可展开进行相关职业知识介绍，如：旅游专业的练习旅游景点介绍、珠宝专业的练习首饰设计介绍、汽车专业的练习售后服务介绍、机械专业的练习产品说明介绍等。

这样，职业元素的渗透使英语听说教学更具有实用性和职业性，既能够提高学生的学习兴趣和积极性，又帮助学生在学习过程中更清楚地了解本专业，将语言知识内化为专业能力，为未来的职业发展奠定基础，更好地实现高职英语的教学目标。

（二）运用有效的教学方法及策略

高职英语听说课程以培养学生在职业环境中英语应用能力为目标，教师在教学中以工作过程为导向，为学生提供仿真的工作过程，设计以培养学生“互动性、协作性、自主性”为原则的教学方法。可综合运用以下几种教学方法：（1）情景模拟法。《教学要求》提出“借助虚拟现实技术构建仿真的工作场景，提高学生的职场交际能力”。可以利用多媒体辅助教学，创设情境，设计出以工作场景为背景的语言环境，引导学生进行语言模仿、角色扮演、模拟演练等训练。在较为真实的语言环境中，让学生体验到职业岗位的特点。（2）小组合作法。由学生自由组合分成若干小组来完成课堂及课下任务，实行组长负责制，记录并汇报任务完成情况。小组合作可以保障每个学生都能参与进来，在锻炼语言能力的同时促进团队协作能力的提升。（3）自主学习法。对学生的自主学习策略跟踪指导，培养良好的自主学习习惯。一方面，结合课堂内容开展英文辩论、演讲、短剧表演等第二课堂活动，加强语言实践锻炼。另一方面，鼓励学生通过网络、自愿者活动、岗位实习等渠道进行语言实践提高听说能力，获取相关职业英语能力证书。除此之外，还可以结合任务驱动法、项目教学法、头脑风暴法等。

（三）引入多元化评价体系

教学评价是高职英语听说教学的重要组成部分，客观、真实、合理、科学的评价体系对教学有着积极的促进作用。高职英语听说教学把学生实际应用英语语言的能力作为教学主要目标，把对学生职场环境下运用英语进行工作与交际能力的考察作为听说能力考核的主要目标，那就应该将评价的重点从语言知识转移到语言应用上，重点考察受试者用目标语言进行交际的能力。因此，在进行听说能力考核时要体现真实性、职业性和直接性，实现用英语处理与未来职业相关的业务能力的考察目标。在设计考核题目时，创设情境，尽量模拟学生在日常生活和未来职业工作场景的交际情景语境，将听说结合，真正测试出受试学生运用英语完成特定交际任务的听说能力。例如，以reception接待为例，让学生先通过一段视听材料完成听力考试，然后分组协作，分角色扮演完成口语测试。这样，在学生的实际演练中切实检测出其语言的实际应用水平，也提升了学生的学习兴趣。

在注重职场交际的同时，将终结性评价与过程性评价相结合，加大过程考核力度。如果只注重终结性评价，学生就会忽视语言的学习过程和实践练习，达不到培养语言实际运用能力的教学目的。引入多元化评价体系，通过阶段测试、课堂表现、任务完成情况、小组合作情况、自主学习情况等对学生的知识、态度、能力进行全方位的评价，引导学生注重平时的学习与训练，促进学生听说能力的自觉提高。

（四）加强英语教师职业能力建设

职业元素的融入对教师的综合素养和职业能力有了更高的要求。英语教师不仅要具备较高的英语水平和基本的教学技能，还要掌握相关行业英语知识，了解基本的行业概貌和本行业发展的最新动态，如此才能有效地将二者结合起来，提高教学质量。英语教师可以从以下几方面谋求自我专业发展，成为合格的职业英语教师。首先，树立终身学习的观念，不断完善知识结构。英语教师不仅要了解和掌握语言专业知识和理论，而且必须广泛学习和了解其他相关学科及领域的行业知识和理论，优化专业知识结构。其次，不断提高教科研能力。积极开展教科研活动是英语教师实现自身专业发展的有效途径之一。要针对出现的问题进行深入有效的科学研究，探讨和发现新的教育方式和教学方法。通过不断的自我评价、自我反思，提高自身的实践水平，实现专业发展。第三，开展合作教学。建立英语教师与专业教师的合作机制。通过专业咨询、学术讲座、协助编写教材，以及开展教学观摩课等活动，提高英语教师的工作效率和教学质量。最后，建立培训机制。采用短期培训的方式，从语言理论和专业知识方面夯实英语教师的理论基础；教师还可以定期到合作企业挂职锻炼，参与员工培训，了解企业文化和用人单位对毕业生的职业英语能力的具体要求。

高职英语听说教学无论是在教学内容还是在教学方法、教学评价方面都要突出高职特色，将学生的英语语言知识的学习和职业英语技能的培养并重。职业元素的融入要求教学设计要科学合理，实现学生“做中学、学中做”，在真实的职场环境下增进对未来职业的了解，提高综合职业竞争力和职业核心能力，最终实现高职教育的目标。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]田睿．改革高职英语听说能力考核方式探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013（1）:66-67.

[3]倪媛，徐卫芳．谈高职英语听说教学与职场环境的融合[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（6）:115-117.

[4]张镇华．职业视角下高职英语听说课程标准设置探索[J].镇江高专学报，2013（4）:71-73.

G642

A

1673-0046（2014）3-0123-02

本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项立项课题“高职英语EGP与EOP相互渗透教学模式的研究”阶段性成果（项目编号：WYYB13168）