学前教育专业学生实习管理模式探究

张坤

（贵州师范学院教育科学学院，贵州 贵阳 550018）

学前教育专业学生实习管理模式探究

张坤

（贵州师范学院教育科学学院，贵州 贵阳 550018）

实习是学生走向社会、走向工作岗位最重要的途径之一，学前教育亦是如此。为了学前教育学生可以提高教育工作的能力和综合知识的运用，特开设这样一门实践性课程。但是，由于学生实习期间主要以顶岗实习为主，学校很难进行学生管理。辅导员虽会定期去探望，但是，时限短而导致调研不完善。论文主要分析了辅导员在学生实习期间的管理困境，并对相关的解决方案进行了探讨。

辅导员；学前教育实习；管理

学前教育专业学生实习，是学校推行校企合作的成果，提高了学生的专业实践技能，主要是让学生去幼儿园实习，是学生从学校走向社会的必要阶段。只有经过了高质量的实习，学生才能够逐渐形成成熟的情景处理能力、反思能力以及对今后所选择道路的信心。对于实习学生来说，实习是必然要经历的过程，但是实习期间的学生管理工作就成了学校所头疼的问题。辅导员作为学生的直接管理人群，需要对学生实习期间有深入了解，但由于顶岗实习的特质，使得辅导员对学生的管理难度加大，因此也出现了一系列问题。

一、教育专业学生顶岗实习特点

作为学前教育专业实践的重要课程，顶岗实习具有其特殊性。它具有多元的管理主体、分散的实习地点、多样的实习内容以及特殊的实习对象等特点。可以说，它是学前教育学生进入社会前的重要锻炼机会。

顶岗实习期间，学生处于教学实践过程中的孤独状态。通过顶岗实习，学生可以有效地将专业知识与实际工作相结合，将课本知识应用到实践中，与现实岗位紧密结合。坚持知识、能力、素质一体化的理念，不再只是加强专业知识为重点，而是将能力以及素质的认知提升到了与专业技能同等的地位。在巩固专业知识的基础上，还能够提升学生的职业素质，提高职业技能，增强学生就业力。

顶岗实习培养了学生的动手能力，锻炼了学生的人际交往能力、团队合作能力。学生在实践过程中，分析对比自己的行为方式、教学风格等与实际教学的差距，学习更合适的教学方法，累计教学经验，创新特色教学方法、风格，让学生更真实地体现岗位需求、岗位特色，实现了学生与就业机会的零距离接触，增强了学生的适应能力。

顶岗实习的各类特点，使得顶岗实习面临着各样的困境，有学生个人素质方面的，也有学校管理方面的。接下来我们就来深入探讨一下在管理方面的各类困境。

二、学前教育专业学生顶岗实习管理工作存在的困难

1.考核困难

在顶岗实习期间，实习地点由学生自己选定，比较分散，辅导员对于学生的考核难以进行，即使辅导员偶尔能够去“探望”一下学生，时间也非常有限，不可能在每个学生身上花费大量的时间，进行深入、仔细的考核。因此，对于顶岗实习期间的考核，一般通过实习结束之后的实习笔记、教案等来进行评分。其实，只要我们经历过实习就很清楚，实习笔记、教案等大多不能体现实习的真实过程以及结果，又由于打分评价的方式太过单一，不能与实际相结合，因此更加不能对学生实习期间的表现进行完善的评价。

2.指导老师能力不足

由于现在学校与幼儿园之间还没有建立良好的合作模式，因此导致学生实习期间的指导工作出现脱节现象。很多学校没有专门的实习导师，在指导教师的选择方面没有严格的标准，使得实习指导老师所从事的专业与真实的教学实践工作可能毫无关系。所以在导师不了解学生可能遇到的问题以及导师不知道如何进行优良教学工作的情况下，导师不能够给学生足够的指导意见。学生与导师之间也缺乏沟通渠道，使得学生即使有问题也没有途径与同伴、导师探讨，得不到及时的、最好的帮助。

3.日常管理困难

由于学生在实习期间不在校，所以对于学生的日常管理很难进行，一些原来适用的纪律、思想等都不再有约束作用。因此，为了能够鼓励学生积极认真实习，一般采取奖学金等方式对学生进行约束、考核。而又因为之前我们提出的考核系统的不完善，使得考核进行的难度增大。考核方法的不合适或者说考核方式的不精确，使得学生对于考核结果的期望也不再那么的大，更加促进了学生散漫的态度，使得实习期间的管理工作难上加难。

三、学前教育专业学生顶岗实习管理工作难题的应对之策

1.规范实习管理规范

对于我国现在运行的各类实习管理模式，我们发现有很多需要改善的地方，新的管理模式必须要加强专业化以及实习管理的规范化。在实习之前，学校应当组织动员大会，挑选经验丰富的导师或者是实习学生给学生讲解一些实习的注意事项，对于某些困难的解决方法等，让学生明确实习的目的、任务，做好充分的实习前准备。同时在实习前，学校还可以组织模拟实习，让学生提前感受实习环境，处理一些可能遇到的问题。在实习过程中，需要对学生进行“全程监督、全程指导”。监督是为了更好地了解学生在实习中的情况、学生对各项能力的掌握能力、实习的质量；指导则是为了及时给学生提供帮助，并且对指导老师的工作也有了一个很好的考核方法。在实习结束后，可以通过在实习期间对于学生能力的考核，对学生实习态度的客观评价，给予无论是老师还是学生适当奖励，既提高学生实习的积极性，也调动了指导老师的工作积极性。

2.实习前做好准备工作

在动员大会之后，了解实习期间的一些重要能力、素质，学校可以针对学生需求进行特定辅导，加强专项技能的训练，提高学生专业技能的能力。辅导员还可以针对一些特定的能力、素质，对学生进行一些模拟，让学生在实践之前能够对应用有一定的了解，提高学生对于书本知识的应用能力，并做好实习前的准备工作。

3.加强辅导员的能力素质

正如我们之前提到的，由于辅导员所从事的专业可能与学前教育毫无关系，导致学生得不到很好的帮助。因此，可以通过加强辅导员筛选的条件，加强辅导员相关能力素养的培养，使得辅导员能够加深对此类实习的了解，并及时给予学生相应的帮助。增强对于辅导员的考核以及奖励措施，提升辅导员对于该项工作的积极性，加强辅导工作的规范性。

4.建立远程系统

由于顶岗实习学生所需要的指导是多样的，可能是面对面的交流，也可能是与同伴的资源共享，还有可能是一些教学模式的探讨。因此，对于指导老师的偶尔探访，带给学生的帮助是不大的。他们需要的是一个远程系统，在这个系统里，学生、导师们可以进行互相交流，提供帮助及参考。

通过系统或者是一个沟通渠道，距离不再是局限，系统里面的成员将可以共同讨论问题、共享资源、解决问题。这样，对于学生问题的解决方案不再单独地由指导老师提供，可以由多位老师以及相关同学一起探讨，然后得出最佳的处理方案。

此外，通过该系统，学生还能和导师进行视频交流。通过视频，导师可以对学生进行面对面的辅导、谈心，让导师更好地了解学生在实习期间的心理状况，给学生疏导压力，对学生进行鼓励等。通过这种方式，既减少了导师巡查学生实习情况的难度，又为学生提供了一个良好的沟通平台。

系统还可以给指导老师进行最后的考核提供依据。导师通过学生上传的教学视频，以及对系统内任务的完成情况，实时对学生的实习情况进行考核，结合最终的实习报告，对学生进行最终的实习成果做一个评估。通过系统，学校还可以对指导老师的工作进行实时监控、实时考核，达到一个互相监督的目标。在指导老师对学生的工作进行指导的同时，还可以对自己的工作进行反思。学生也可以通过同伴的相关实习表现，对自己的实习工作进行反思，努力将工作做到最好。

5.构建企业、学校沟通渠道

实习期间对于学生的管理难度主要体现在学校不能对学生的实习进行实时监督，不能对学生行为进行评估。但是，实习幼儿园却对学生的实习情况非常了解，如果能够构建企业与学校之间的良好的沟通渠道，及时向辅导员反馈学生的实习表现，再加之辅导员偶尔的探访，与学生的沟通，就可构建一个更科学的评价体系。同时，实行学校与企业的合作，给予企业奖励政策，鼓励幼儿园里的老师给实习学生更多的扶持，帮助他们解决问题，提高学生的实习技能和职业素养。

毕竟幼儿园教师比辅导员接触更多相关的工作，因此，有周围幼儿园教师的鼓励、帮助，能够让学生更快、更好地适应工作环境，有更多的机会提升自己的能力。

总而言之，顶岗实习带给学生的好处远超过适应社会这么简单，因此，对于如何有效实施顶岗实习对于学校来说是最为重要的。根据以上的分析，学校可以通过各个方面来增强辅导员对于实习学生的管理，加强对于实习学生的监督、教学，实现实习的意义。辅导员可以通过加强自身的技能素质、职业素养，以身作则为学生做榜样，给学生渗透正确、合适的职业素养想法。在与学生的沟通过程中，可以通过完善的系统或者仅仅是聊天工具，加强学校与企业、辅导员与学生的沟通联系，充分了解学生在实习期间的情况，对学生进行科学评估，制定完善评估方案，提高学生实习的积极性。

顶岗实习受益方并不只是学生，由于在校生的融入，使得幼儿园融入了新鲜血液，有了更多的创新式的教学方法、教学想法；对于学校来说，建立与学生实习园区的良好联系，可以在今后为学生提供一些专题讲座等，促使学生早些了解自己所需要具备的能力，自己与岗位上的教师的差距在哪里，该如何进行提升；对于学生来说，这无疑是一个很好的锻炼自己的机会，同时也是初次接触社会，锻炼自己适应能力的机会。

[1]马荣.宁夏学前教育专业教育实习现状的分析与研究[J].科教文汇，2012（36）:3-4.

[2]刘学伟.学前教育专业顶岗实习远程支持系统研究[J].早期教育（教科研版），2012（5）:29-31.

[3]熊焰.学前教育专业学生顶岗实习的全过程管理分析[J].特立学刊，2013（3）:30-33.

[4]何云峰.中职学前教育专业“集中顶岗实习”模式的实践与反思——以道县师范学校集中顶岗实习管理模式为例[J].长春教育学院学报，2013，28，（5）:114-115.

[5]侯敏.浅谈高等师范院校学前教育专业实习的有效性[J].长春师范学院学报（自然科学版），2012，31，（9）:117-118.

G64

A

1673-0046（2014）3-0042-02

2013年贵州省教育厅高校人文社会科学研究辅导员项目“置换研修学生顶岗实习调查与管理研究”，编号：13FDY038