新时期高校英语教育的创新与发展探讨

2014-02-12郭祯

太原城市职业技术学院学报 2014年2期

郭祯

（黔西南州广播电视大学，贵州兴义 562400）

新时期，高校英语教育重视学生综合素质的全面发展，要求积极改进、创新英语教育，不断提高学生掌握英语语言运用的能力，成为社会需要的优秀人才。创新、发展英语教育，应对教师、学生、教学方法、教学手段等进行有效的整合与改进，教师要不断地改进教学方法，让学生真正成为教学过程中的主体，运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，锻炼学生英语能力。

一、更新教育观念，培养学生的跨文化意识

新时期发展高校英语教育，教师要不断地更新教育观念，改进教育方式。教师要将英语语言作为一门真正的文化课程，引导学生学习英语语言文化，理解英语语言中蕴含的丰富的人文知识。以往，英语语言教学重视应试技能，教师着重的是培养学生考试的能力，教会学生英语单词的发音、句型的解构、文章的写作与翻译，并通过大量的训练，锻炼学生阅读、听写，提高学生的应试能力，将考试分数的高低作为评价学生英语学习成绩的尺度，导致语言与文化的分割，致使语言成为一个简单的符号，失去了它所蕴含的文化。教师这样的英语教育方式，导致学生对英语的学习也带有强烈的目的性。学生不重视对英语语言文化的学习，只是通过背单词、做大量的练习题、写文章等方式来提高自身的应试能力，以通过考试、获取4、6级证书为目标。

2004年1月，我国教育部对高校英语教育作出了新的规定，高校英语课程不只是让学生掌握一门语言工具，更是让学生通过应用语言了解他国的文化内涵，丰富视野、拓展知识面。新时期社会的发展对优秀人才的要求提高，国家之间的交流愈加频繁，学生要注重英语文化素养的提高，深入接触他国的文化，具备较高的中外文化适应性与敏感性，不断增强跨文化交际的能力。

新时期，高校英语教育既要重视语言技能的教育，也要重视文化内涵的教育。要想了解他国的文化，就要学习他国的语言；而要真正理解语言，就应充分了解他国的文化。语言与文化是不可分割的，新时期高校英语教育要注重两者的有效融合，注重学生跨文化意识的培养，提高学生跨文化交际的能力，让学生充分了解他国文化内涵，提高文化素养，培养学生全面发展。在实践过程中，教师向学生讲授他国交际知识、语言文化知识，并开展课堂讨论，对他国一些社会实际案例进行探讨，了解他们的思想、文化、价值观念，同时对照我国文化内涵，设身处地地理解他们的心理活动，提高跨文化的适应性。教师从不同国家的文化视角出发，分析、讲解中文写作与英文写作的差异与特点，改变学生根深蒂固的中文写作的思维模式，逐步形成英语的思维方式，让英语写作更具有“洋味”。引导学生开阔视野，放开胸襟，海纳百川，理解、接受他国的文化内涵，丰富自己的知识面。除此之外教师要重视指导学生以批判性的思维看待他国文化，对比他国文化与本国文化的差异，全面、系统地了解语言文化。

二、发展新的教学模式

1.实行探究式学习类型

学生是教学过程中的主体，教师要注重发挥学生学习的自主性。新时期高校英语教育要求教师应创新发展教育模式，以学生为中心，让学生自觉、主动、积极地参与整个教学过程。实行探究式学习类型，让学生自主地发现问题，解决问题，并根据其实践经验总结出学习规律，这比教师单方面的、直接向学生灌输知识更有效果。

以往的英语教育，强调的是对单词的记忆，对句型的模仿、重复，这种机械式的思维模式限制了学生的长期发展，抑制了对英语语言的深入学习。新时期高校英语教育强调的则是运用探究式的教学模式，启发学生的思维，推动学生自主地进行学习，让学生学会学习，养成良好的学习习惯，培养创新的思维方式。这种积极探究问题的思维模式，有利于学生在以后的工作中自主学习，创新思考。

2.实行合作式学习类型

创新、发展高校英语教育，教师应营造积极、活泼、轻松的课堂气氛，加强学生之间的相互合作，提高学生的协作能力，通过分工合作的形式让学生发挥特长，促进教学效果的实现。

在进行合作学习准备阶段，教师应做好基本工作，对整个班级的学习进行合理化的分组，每组学生人数在4到6人之间。保证各组之间的各项能力水平相当，组内各个学生之间学习能力不相同。精心设计任务，围绕英语听力、语言表达、写作等各个方面进行设计。如进行New Zea land一课前，让学习查找有关新西兰的资料，如风土人情、自然环境、气候状况等等。

在合作学习正式实施阶段，教师要做好指导工作，创设英语语言应用的情景，将英语语言的学习与日常生活中的场景相结合，尽可能地让学生有身临其境的感觉，为学生创造更多的锻炼机会，让学生充分发挥自身才能。如进行Modern Agriculture一课时，教师安排各小组在课堂上进行讨论，对农业技术的优点与不足进行探讨，并就转基因问题发表自己的观点。对学习任务的分配要具体、明确，并介绍完成任务可以采取的方法与策略。如教师设计以“介绍”为话题，各小组可根据自身情况自由选择介绍的内容，可以是自己的日常生活，也可以是校园环境，或者是一个公司等。

三、创新课堂教学方式

1.开展互动式演讲教学

新时期高校英语教育注重培养学生运用英语进行交际的能力，开展互动式英语演讲课程，能够锻炼学生的口语表达能力，培养学生的英语思维模式。以往高校英语教育重视的是学生应试的能力，往往对学生进行英语阅读、听写的高强度练习，对英语口语表达不够重视。大多数学生在英语口语表达上都存在不足，有的学生英语考试成绩很好，但基本上不敢开口说；部分学生能够应用英语进行交流、表达，但往往话题空洞，表达的意思浅显，语言缺乏缜密的逻辑性。在课堂上，教师往往只是将知识全部灌输给学生，老师与学生、学生与学生之间应用英语进行交流的机会很少，致使在特定的环境下，学生无法进行系统、连贯、逻辑的英语语言表达，更不熟悉英语口语表达的方法与技巧。

开展互动式英语演讲课程，教师为学生创设各种应用情景，有效结合现实生活中的社交场景，围绕学习、工作、生活、社会交际等各个方面，进行“介绍性演讲”（introductory speech）、“解说性演讲”（informative speech）以及“说服性演讲”（persuasive speech），让学生充分了解并熟悉不同环境下采取的口语交际技巧与方法，从而提高学生的适应能力。每位学生都要参加演讲，安排每个学生一学期进行3次或以上的演讲。教师为学生制定演讲的大致范围，学生可任意选择演讲内容，包括人物介绍、历史事件、事物特征等等，结束后向听众提出2到3个问题，锻炼听众的听力。同时演讲者接受听众的提问，双方形成良好的互动。最后，教师及学生对演讲进行评价，并阐述意见或建议。还可以让听众根据演讲者的话题，选取其中的一方面进行2到3分钟的即兴演讲。这种即兴演讲更加考验学生的英语口语表达能力、思维能力，以及知识面。