高职院校心理健康教师专业发展研究

王书元,刘 艳

（内蒙古化工职业学院,内蒙古 呼和浩特 010070）

高职教育在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用，承担着为社会发展输送人才的重要任务，其毕业生质量的高低直接影响着我国经济社会的发展。而培养出具有全面性与高素质型人才涉及诸多方面，心理健康教育则成为了这一目标实现的突破口和切入点。放眼当下，心理健康教师的专业发展作为高职院校心理健康教育能否顺利实施的一个重要因素，已成为束缚高职院校心理健康教育质量提升的瓶颈。如何认识和解决高职院校心理健康教师专业发展中的阻碍，是加强高职院校心理健康教育急需回答的问题。

一、高职院校心理健康教师专业发展的问题分析

（一）角色定位不明确

角色是社会心理学的一个概念，是指某一个体在特定的社会和团体中适当的位置，被该社会和团体规定了的行为模式。所以，某一角色产生之后，他的行为就会按照一定的规定进行。如果角色的规定不明确，就会影响角色职能的发挥。

一般而言，高职院校中的心理健康教育工作通常分为两部分：日常工作任务和授课任务。为了更好地发展高职院校心理健康教育工作，两者应该是相辅相成的。然而，在实际工作中，两者却被不经意地割断了。心理健康教育的日常工作任务通常是由学生工作处下设的心理咨询室来完成，心理咨询室教师虽然从事着学校中专业的心理健康教育工作，可是由于不会像授课的专职教师一样贴近学生，他们往往与学生之间存在着一定的距离，让学生“望而生畏”。而授课任务多数情况下则安排给思政理论课教师。授课过程中，教师会在不经意间把有关思政课程的内容和心理健康教育课程的内容混为一谈，使学生误认为心理健康教育课程只不过是与思政课程不同学期开设的同一门课罢了。此外，在教育方法方面，由于思政教师对心理学专业知识与技术掌握相对有限，在实际教学中，他们不能很好地用心理学的方法与学生进行沟通，而是不自觉地采用德育课程教授方式与方法解决学生在学习和生活中遇到的心理问题。长此以往，心理健康教师角色职能的分裂导致学生对心理健康教育缺乏满意感,进而降低了这方面的需求。反过来，也造成了心理健康教师成长的动力不足，从而形成一种不良循环，制约了心理健康教师的专业发展。

（二）专业认同感不强

高职院校心理健康教师没有明确的归属感是其专业认同感不强的主要表现。近几年，在我国越来越重视大学生心理健康教育的形势下，大多数高职院校都会安排专门的心理健康教育机构。但是，部分心理健康教师依然觉得自己和身边其他的教师有一些不同，感觉自己介于教学与行政之间，工作任务不具体，可有可无，与学生的专业学科教师无法相比。这样的境遇，使他们大多数人不能建立起自己的专业认同感，或者说专业认同感不强。

（三）专业知识与技能缺失

高职院校中拥有专业学科背景的心理健康教师不是很多，心理健康专业知识与技能缺失严重。放眼我国高职院校，有相当一部分学校的前身是中专学校，在学校的转型过程中，有一部分教师因为能力有限，不能胜任新时期国家的职业教育工作，便被学校安排到“谁都能教”的文科基础课教学中。除此之外，一些从事行政工作的年轻教师，为了满足评定职称的要求，也会要求相关部门安排一定的课时量。这就导致很大一部分教师缺少心理健康教育的专业知识和技能，难以取得应有的效果，不能保证心理健康教育的有效性。而对于较少专业出身的年轻教师，虽然具备扎实的理论基础，但因缺乏实践，在心理辅导中也常常是捉襟见肘。

（四）专业管理制度不完善

完善的规章制度是实现心理健康教师科学管理、提高工作效率、增强专业发展的有力保障，是高职院校心理健康教育工作建设与发展的坚强基石。依据规章制度推进工作，心理健康教师专业发展才会不断提高。但目前高职院校在规章制度建设方面仍有很大的空间有待完善，诸如有些高职院校对于心理健康教师没有明确的准入资格制度，没有完备的职称晋升制度和管理评估体系，没有健全的专业培训体系等。

二、高职院校心理健康教师专业发展的对策探讨

（一）微观层面：提高心理健康教师自身的专业素质

推进高职院校心理健康教师的专业发展，从根本上来说，需要心理健康教师在专业知识、专业技能等方面不断地发展与提升。

1.不断学习,充实理论

心理健康教育是一项时代性很强的工作，心理健康教师要成为一名合格的专业人员，需要不断地进行学习与探究，提高专业水平。因此，心理健康教师需要树立终身学习的理念。一方面不断学习新的专业理论和观点，开拓视野，切实地做到与时俱进，了解当代大学生的需求点与关注点。另一方面广泛阅读人文类的书籍，增强文化底蕴，提升自身的综合素养。

2.加强研究,提升科研能力

心理健康教育工作的科学化、规范化离不开科学研究，美国心理辅导的每一次进步都伴随着心理科学和辅导理论的突破。在专业实践工作中，新模式的建构、专业技术的发展和经验的归纳都需要心理健康教师具有较强的科研能力。所以，从事高职院校教育工作的心理健康教师必须向学术型、研究型方向迈进。同时，适当的科研训练，可以激发教育研究的兴趣，促进自身更快地提升专业理论，使自己真正成为心理健康教育问题的“反思者”。

3.提高活动的组织与策划能力,丰富心理健康教育形式

高职院校心理健康教育的开展应该是多维度的，单一的方式很难达到心理健康教育要求的效果。因此，高职院校心理健康教师要加强活动的策划与组织能力，将丰富多彩、行之有效的心理健康教育活动融入到平时的教学和学生的生活中，通过活动更好地达到心理健康教育的效果。

（二）宏观层面：健全完善相应的制度体系

1.严格高职院校心理健康教师的从业资格制度

为保证心理健康教师的专业化水平，诸多国家对心理健康教师的资格标准都制定了严格的规定。联合国教科文组织对学校心理学的资格和训练提出过三项基本要求：“受教育者必须己获得教师证书，或其他作为一名教师的职业资格证书；至少有五年的教学经验；提供学校心理学课程教育的大学必须能够提供高质量的专业教育。”2002年，心理咨询师职业资格考试制度在我国开始正式实施，可在高职院校心理健康教师的学历、专业、理论知识与实践经验等方面，却没有进行过明确的规定和要求。所以，我国教育主管部门应尽快结合我国高职院校心理健康教育的实际需求，完善并监督执行心理健康教师的从业资格制度，对达不到任职资格的教师不予以聘用。

2.科学合理地定位心理健康教师的专业角色和职能

诸多高职院校因为制度建设的不科学、不规范，导致院校心理健康教育工作的实践者与理论知识传授者相分离，造成了实践和理论的脱节，严重影响了心理健康教育工作的实施效果。为了达到心理健康教育的预期目标，高职院校应该从制度和政策上对心理健康教师的专业角色和职能进行明确：（1）心理健康教师是心理健康课程教学的承担者；（2）心理健康教师是心理咨询者、心理健康维护的倡导者；（3）心理健康教师是心理教育和活动的策划、组织和实施者；（4）心理健康教师是心理健康教育科研课题的策划、承担和实践者；（5）心理健康教师是教育教学管理的心理顾问。

3.完善培养制度,探索有效的培训途径

高职院校心理健康教师应该具有广泛的、扎实的心理学和教育学背景，熟练掌握实际处理技术性问题的技能。但目前诸多高职院校中心理健康教师专业知识缺失，专业技能匮乏，亟需通过有效的专业培训来提高心理健康教师的专业水平。结合国内及国外以往成功的经验，心理健康教师的培训可以采取以下方式：（1）分层次、分形式的培训。在培训前期，应该充分考虑不同教师的不同特点，之后再根据他们的不同特质进行分层次、分形式的培训。例如：针对没有心理学背景的教师，培训要以理论基础知识学习为主；针对缺少实践经验，拥有专业背景的教师，要采用理论与实操相结合的方式等。这种方法，也有利于最大限度地节省资源和提高效率。（2）督导见习。学校心理学者培养过程中的“督导见习”是指学习者在有经验的督导者的指导帮助下，实践学校心理服务技巧、提高专业水平的过程。心理健康服务是实实在在的，建立在丰富校园生活经验基础上，是一种在专业理论指导下的实践活动。所以，心理健康教育服务要求心理健康教师拥有较强的实践能力。而“督导见习”便是培养与发展心理健康教师实践能力的一项非常有效的制度。（3）构建和运作学习共同体。学习共同体的概念早已有之，有研究者指出，这是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。根据“人员少、无归属”的高职院校心理健康教师队伍现状，其学习培训可以由教育行政部门组织指导，定期开展区域间的心理健康教师教研活动：心理健康课听课与点评、个案研讨、心理健康教育科研课题研讨、心理健康教育活动等。

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