史政学科校本课程开发的实践研究

■天津市第十四中学 丁 宁

初中史政学科均为非中考科目，学科组建设的重要工作之一是在史政教师心目中树立“大学科”观念。为什么这样说呢？就社会背景而言，无论是政治还是历史学科，笔者感受最突出的是本学科与其他学科的联系越来越密切，有时甚至不了解其他学科的知识就不能讲清某段历史涉及到的知识点或时事背景与知识点之间的关系。同样，别的学科的教师经常与笔者探讨与其专业有关的史政知识。总之，文理学科之间相互学习、相互探讨屡见不鲜。史政学科的命题在考查学科能力的同时，注重考查社会热点问题，引导学生关注国家、人类和世界的命运，这种课程改革符合知识经济时代的要求，更注重利用学科间的渗透与综合去培养最重要的创新能力，而这种能力的培养必须改变传统的封闭的学科观念，树立一种全新的开放的学科思想，即树立“大学科”观念。带着这种“大学科”观念，史政教师开始了校本教材的开发、实施与评价的尝试。以下内容是笔者和同事们在校本课程开发过程中的一些初步的做法和思考。

一、校本课程开发的过程

学科组查阅大量资料，经过反复筛选和论证，借鉴了一些先进的经验，并结合我校学情，校本课程的开发经历了以下过程：

1.明确目标。校本课程开发的目标必须体现校本化，也就是说必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上，目的是符合规律。

2.落实教师。笔者认为此次“课程改革应该是人的改革”“课程发展是人的发展”。校本课程开发，关键在落实教师，需要具有创新意识高、有特长的教师。要勇于打破长期习惯的、仅满足于课程实施、视教材为圣经的固有的教学思路和模式。因此，此次校本课程开发的重中之重就是必须唤醒教师正确的课程意识，确立正确的课程理念，使教师积极投身于校本课程开发的热潮中去。

3.确定内容。校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。我们打破了学科的界限，把多门学科通过事例有机地组合在一起，以教师的特长为突破口。例如，廖莹老师开发了《茶文化的研究》，之前学科组校本教研研讨时认为：该课程不具有操作性，不仅涉及茶叶采买、冲泡等条件问题，关键是教师对于博大精深的茶文化懂多少。可是廖老师坚持她的想法，为此学科组反复论证。我们发现该教师对茶文化的兴趣源于一次赛课，那节课她讲《礼仪展风采》，在讲课过程中她引用了茶道作为道具和载体突破礼仪的重要性这一难点，获得了好评。后来她对茶的兴趣日渐浓厚，甚至到了痴迷的状态，我们相信编写这个内容的教材，她会付出全部心血，并且乐此不疲的。但是还有一点必须注意的是成年人感兴趣的事未必青少年感兴趣，很多问题我们还是要从“学生”的视角出发，好在我们的受众对象从12岁到18岁不等。

4.联系社会。校本课程开发绝不能与社会环境相脱离。社会环境中蕴含着校本课程开发的丰富资源，并能为校本课程开发的实施提供各种有效的途径。

5.编写教材。校本课程开发要求将成功的经验积累起来并形成较科学的体系和实践内容，以教材的形式反映出来，为进一步开发和实施作参考或有利于推广，为此我们遵循“开发—实施—观察—反思—再开发”这一螺旋上升的过程。

6.开展评估。校本课程开发是一个探索的实践研究过程，成功与失败并存。评估既重视结果，更应注重过程。因为校本课程开发是学校自主进行的，目的各异，所以我们很难采用类似于统一考试等评价手段来评价校本课程开发的成效。因此，校本课程开发需要不断找出校本课程开发过程中出现的各种问题，将自我批评、自我激励、自我改进作为评价手段。

二、史政校本课程设置的构想与编写思路

经过史政组教师大量的调查研究，综合前人的一些理论与实践，最终选择了三个基点作为教材编写的基本思路：

1.确立一个中心：人文素养的培养。

通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为校本课程开发的基本方向。

2.建立一个基础：生活。

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义、生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。

3.明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）。

开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好地把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

举例来说，笔者负责编写了《生命密码》一书，属于学科类，编写的初衷是希望将学生德育中急待解决又暂时难以解决的问题与学校的发展理念结合。我们学校着力发展“科技教育”，而人文科学和自然科学是科学体系的两大支柱，是人们认知、维护、改善人文环境和自然环境的工具，人文科学是能够解决人的生存和发展的重要内容，这正是思想品德学科的使命。另外一个原因是，早在上个世纪欧美发达国家就已经将生命教育纳入课程体系中，我国的台湾地区也在广泛开展中小学生命教育课程，并且有比较完备的教材。大家熟知的新东方学校是一所英语培训机构，但是他们的课程开发团队也很早就将生命教育与英语培训有机结合，开发了《新东方生命教育双语绘本系列》和《新东方生命教育美语绘本系列》，令人震惊的是连培训机构都如此有前瞻性地将生命教育纳入他们的教材，更何况我们偌大的学校呢？这些都告诉我们，拥有一套完备的生命教育课程体系刻不容缓。

笔者将整个教材分为四个主题：属于德育层面的生命伦理教育（“人格重塑”主题）；属于美育层面的积极心理教育（“道德养成”主题）；属于智育层面的生命认知教育（“生活中的法律知识”主题）；属于生存层面的生命安全教育（“安全救护手册”主题）。

以上四个主题分别从认识自我、心理、法律、安全不同角度构成了我们所需要的初中阶段的生命教育。每一个主题下设有不同方向的模块，例如：“生活中的法律知识”主题，就从《未成年人保护法》《环境保护法》《公民基本道德纲要》《国旗法》《交通法》《消费者权益保护法》等不同的方面激发青少年探索生活中的法律知识的兴趣，这就是每个主题下不同的模块。我们又以层层递进的方式设立了章节。根据课时的要求和学生对于知识的探究与掌握的程度又分为“必修”和“自读”课程。

再如历史学科王霞老师和她的两个徒弟，师徒三人共同开发的《历史的真相》，设计的意图是：在漫漫的历史长河中，我们所知道的“历史”不过是弹指一挥间，有太多的历史真相被人们忽略。他们要通过校本课程带领对历史感兴趣的学生回首过去，从被颠倒的黑白中、从被隐藏的真相中、从褪色的画面中、从纷乱交错的事实中、从被误读的历史中追踪历史的原貌，拨乱反正，重新解读历史。

三、课程的实施与维护

曾经令笔者印象深刻的一则新闻：“逃课不是必然的，关键是老师讲得好不好。”华东政法大学法律学院院长刘宪权，被亲切地称为“华政一哥”，堂堂课爆满，上座率150%，脚边都蹲着听课的学生，甚至需要隔夜占座。“不要低估了这批80后、90后学生的素质，逃课不是必然的，关键是老师能不能把课讲好。”这则新闻告诉我们，课程不仅是一种结果，更是一种过程；课程不仅是一种教学形式，更是学校的文化产品，好的产品就得去维护，就得重视商品的售后服务，对我们来说就是重视课程的实施。我们必须要呵护好我们亲手开发的课程。关于课程实施的问题，史政组借鉴前人的经验，做好以下几个方面工作，以达到维护和管理课程的目的：一是把好校本课程的备课关；二是抓好教师课堂教学关；三是组织好学生展示；四是完善校本课程评价方式；五是提高校本课程评价的激励作用；六是完善档案资料的搜集与留存。

四、课程开发的延伸

接下来，史政学科组打算继续筹划新的内容。有一则网络笑话是针对明星吸毒说的：“我决定今晚飞北京吸毒，自己报警，然后幸运地和柯震东、房祖名成为狱友，无聊时还可以听听李代沫唱歌，和黄海波一块去隔壁串门，还可以约郭美美赌博……没事还可以找高虎练几招，顺便问问张默你那个后妈对你怎么样？再学着宁财神写写剧本，跟着张元导演学学演戏，并有望年底出演大型公益巨作大片《监狱风云》之《我们一起蹲过的监狱》！想想就激动不已！有这么强大的一个团队想不成功都难！”笑的同时，笔者想网络写手太有才了，他们可以如此敏锐地捕捉到社会时政热点，及时用通俗易懂、喜闻乐见的方式传播出去告诫人们不要以身试法，激发了我们阅读和思考的兴趣，这个作者真有做政治教师的潜质啊。而我们真正的政治教师是否可以借用这样一种方式将正能量用一种学生感兴趣的方式传播出去，而不是过去政治课给人的印象：呆板的说教，让人想睡觉……笔者曾经听过一节很有意思的政治课，这是一位天津郊县学校的教师，他把每一节课的知识点都编成了天津快板，用唱的形式让学生记住。可见，把课上好是教师的天职。这些都是未来我们开发校本教材的方向和思路。

我校英孚口语课笔者听了很多节，虽然是门外汉，但是他们的课让人很想听，很想学，并且确实激发了听者学习英语的热情。记得外教艾伦讲到“皮革”这个单词时，他怕学生听不懂，把自己的皮鞋脱了下来，让学生挨个摸一摸，摸时大喊“皮革”这个单词，有的学生不愿意摸，也许是为了缓解尴尬气氛，他居然亲了自己的皮鞋一下，当时学生乐坏了。我想多年以后他们一定会记得“皮革”这个单词和当时的那节课的。

总之，校本课程开发与实施是一项迫切的课程改革新任务，也是我校课程改革和学科组建设的重点。学科组要规范开发和实施校本课程程序，不断纠正校本课程开发、实施、管理、教学中的一些操作和认识上的偏差。通过校本课程的开发逐步更新学校新的办学理念和特色，全面推动学校的各项工作顺利开展，努力使学校课程改革实现跨越式的发展。