长吉图区域高校外语教师专业发展研究*

徐 莹

(通化师范学院大学外语教学部，吉林通化134002)

长吉图开发开放先导区主要包括长春市、吉林市部分区域和延边州.2009年8月30日，国务院正式批复《中国图们江区域合作开发规划纲要——以长吉图为开发开放先导区》，要将长吉图培育成我国沿边开放开发的重要区域、我国面向东北亚开放的重要门户、东北亚经济技术合作的重要平台和东北地区新的重要增长极［1］.培养复合型外语人才，使其能够适应并服务于长吉图区域建设已成为人们的共识.高校外语教师的素质及其专业发展直接影响着外语人才的培养，而长吉图是欠发达地区，高校外语教育与发达地区差距较大，外语人才流失现象严重，高校外语教师专业发展受到制约，影响了该地区的经济发展.了解长吉图区域高校外语教师专业发展现状，探索符合长吉图区域实际、省时高效的外语教师专业发展途径有一定的理论价值和实践意义.

1 外语教师专业发展的相关研究

有关教师专业发展的提法很多，如教师培训(teacher′s training) 、教师教育(teacher′s education)、教师发展(teacher′s development)、教师专业成长(teacher′s professionalization)、教师在职教育(teacher′s in-service education)等.上世纪80年代以来，国内外专家、学者从不同立论侧重给出了不同的解释，如教师专业发展是指教师在专业成长中信心的增强，教学技能的提高，专业知识的更新、拓展与深化和行为动因意识的强化［2］；教师专业发展是指教师职前职后智力、经验、态度的持续成长过程，旨在促进教师技能的应用与创新［3］；教师专业发展是指改进教师教学技能的训练，是将教科研成果运用于学校教育的手段［4］；自我的实践、反思是教师专业发展的内涵，他人的理论、经验是其外延，内涵与外延同时发展［5］；教师专业发展不仅包括对新理论、知识、方法的获取，还包括对已有知识、态度、实践的重新构建［6］；外语教师专业发展涉及各个方面，包含专业知识、专业技能、自我教育、道德修养等［7］；教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程［8］；外语教师成长的过程是教师在实践教学中发现问题、积极反思、循环发展的过程［9］.综合上述观点，外语教师专业发展是一个长期的动态过程，是外语教师在其职业生涯中依托专业环境，进行终身学习、训练，不断提升专业技能的实践过程.

2 长吉图区域高校外语教师专业发展现状

笔者通过问卷调查等方式对长吉图区域高校外语教师及其职业发展现状进行了调查，对调查结果进行分析发现，近年来，外语教师的专业发展取得了一定程度的进步，但还存在很多亟待解决的问题.

(1)师资队伍结构不合理.长吉图区域高校的扩招和长吉图规划的实施，使大学生的数量及其对外语学习的需求激增，而高校外语教师数量较少，教学任务繁重，教师教学反思和科研工作的开展有限；教师队伍年龄结构不合理，青年教师较多，缺乏教学经验；性别比例失调，女教师占绝大多数，教学工作和家庭生活压力较大，缺少自我发展的时间与精力；学历水平偏低，多数外语教师没有获得研究生学历；学缘结构不合理，外语教师多毕业于普通本科院校，留校教师所占比例过大；职称结构欠合理，具有高级职称的教师比例较低，新手教师较多，师资队伍梯队建设受到影响.这一切都阻碍着长吉图区域外语教师的专业发展.

(2)教师缺乏教学反思与协作意识.教学反思是指教师在实践教学过程中对遇到的问题进行研究，寻求解决问题的方法，从而提高教学效率的过程.由于教学任务繁重，长吉图区域高校外语教师大都对课堂教学关注颇多，忽视了教学反思对外语教学的促进作用.高校教师的工作性质导致教师间交流较少，缺乏统一组织和集体合作，难以在教学、科研等方面形成合力，取长补短，扩大规模，进行系统的研究.

(3)教师知识结构不合理.目前，大部分长吉图区域高校外语教师受学习经历和周围环境所限，专业能力欠缺，仍以语言学与应用语言学为学科指导，重视专业知识的储备和技能的培养，缺乏现代外语教育理论、现代教育技术、教育学、教育心理学、学科教学法及跨学科知识体系的支撑，导致教学实践缺乏系统的理论指导，外语教师成为语言知识的讲解者和语言技能的示范者，不能满足长吉图区域新型产业、特色农业的发展和科技创新、科研成果的转化对复合型人才的需求.

(4)教师的教科研意识与水平有待进一步提高.外语教师职业发展与其教科研水平息息相关，教科研水平的能否快速提高取决于教师的专业基础.长期以来，外语教师受传统外语教育观念影响，形成了重教学轻科研的思想，教科研意识淡薄，科研工作的主要目的是为了满足职称晋升的需要.另外，长吉图区域相对闭塞，信息获取渠道有限，外语教师不能及时把握学科发展动态；外语类期刊杂志相对较少，科研成果发表困难；高校对外语教师缺乏必要的激励机制和奖励机制；缺少学科带头人的引领，长吉图区域高校外语教师的科研环境欠佳，整体科研水平较低，科研成果较少.

(5)现行教师的培训、进修体系不够完备.长吉图区域经济欠发达，师资力量不足，学校没有条件大量增加外语专业文献资料馆藏，也没有条件为外语教师提供参加国内外学术会议、进修、访学等的资金支持，区域教育管理部门对高校外语教师提供的师资培训项目有限，培训周期较短，很难切实促进其专业发展.

3 长吉图区域高校外语教师专业发展途径

(1)加强区域高校外语教师师资队伍建设.长吉图区域高等教育管理部门应为高校外语教师专业发展建立长效机制，建立健全人才引进、进修培训、教学科研、教师评价等相关制度，转变观念，重视教师综合素质、教师培训和教师教育质量的提高，规范行业入职标准，确保将高素质的外语教师输送到高校.高校应按照外语教师专业发展规律，立足校本培训，培养学术骨干和学科带头人，提升教师的执业自信心、认同感和归属感，鼓励青年教师提升学历水平，制定优惠政策，加大高素质人才引进力度.

(2)充分发挥长吉图区域高校外语教师专业发展的资源优势.应加强区域间的校际合作，充分发挥东北师范大学、吉林大学等外语学科优势，带动整个区域高校外语学科的建设和外语教师的专业发展；定期邀请校内外名师、外籍教师讲学，提升外语教师职业发展的层次与水平；建立青年教师导师制，积极发挥有经验的教师传、帮、带的作用，使青年教师尽快适应教师角色，提高实践教学水平；利用沿边地区的优势，加强与日、韩、俄、蒙等国家高校的交流与合作，互派高校外语教师进行培训与文化交流，开阔视野，更新教学理念，改进教学模式，提高教学水平与跨文化交际能力，既节省资金，又能有效促进长吉图区域高校外语教师的专业发展.

(3)提高区域高校外语教师自我发展意识.高校外语教师应以行动研究为主导积极进行教学反思，通过课堂观察、教学日志、教学录像等发现和总结外语教学中存在的问题，改进教学方法，达到最佳教学效果，提高教师的教学水平与教学技能；以语言经济学为导向，积极培养适应长吉图区域发展的复合型外语人才，满足区域发展的需求；通过教师工作坊等模式，建立教师互助共同体，互相听课，及时交流，优势互补，共同提高，实现外语教师的群体发展.

(4)完善区域高校外语教师的知识结构.教师应根据外语教育教学实际进行自主学习，提高自我发展效能；地方政府与区域内各高校的职能部门应建立新的高校外语教师岗前培训、入职教育教育体系，从源头上合理调整其知识结构；职后教育要结合教师职业发展长期性、持续性的特点，有规划的进行，优化教师的知识结构.

(5)提高区域外语教师教科研意识与水平.区域高校应积极营造良好的教科研氛围，建立健全教科研工作的激励政策；充分发挥学术骨干、学科带头人的作用，以点带面，提高整体科研水平；以教学为载体，以科研立项为契机，搭建教师专业发展平台.

4 结语

目前，长吉图高校外语教师的职业发展还不能很好地适应长吉图区域发展与建设的需求，应给予更多关注.地区政府和区域内各高校应尽力为高校外语教师的职业发展创造条件，教师本人也应提高自我建设的自觉性，不断提高自身的素质，为长吉图区域输送实用型外语人才，从而促进区域经济的发展.

［1］长吉图开发开放先导区［EB/OL］.http：//baike.baidu.com

［2］Perry P.Professional Development of Teachers［M］.London：Kogan，1980.

［3］Lange D L.A Blue Print for a Teacher Development Program［M］.Cambridge：CUP，1990.

［4］付安权.论英语学科教师专业发展的再概念化［J］.外语界，2009(02).

［5］Graves K.Teachers as Course Developers［M］.Cambridge：CUP，1996.

［6］Johnson K E&Golombek P R.Teachers′Narrative Inquiry as Professional Development［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.

［7］吴一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Study of Effective University EFL Teachers in China［J］.中国外语，2005(02).

［8］余文森，连榕.教师专业发展［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［9］郑志恋.探索型实践：高校英语教师研究新视角［J］.外语界，2009(01).