问题与对策：高中英语高效教学探究

■天津市天铁集团教委 曹 甘

问题与对策：高中英语高效教学探究

■天津市天铁集团教委 曹 甘

新课程改革以来，高中英语课堂发生了深刻的变化：对高效教学的追求更加主动，对发展理念的贯彻更加自觉。但是，我们还必须看到由于受传统教学观念的影响，特别是对新课程理念的理解和认识还不是非常到位，高中英语教学中“费时低效”的现象仍然比较普遍。因此，研究和探讨高中英语高效教学，找出导致教学低效的常见问题和应对策略就显得非常必要。那么，什么是高效教学？如何在高中英语教学中实施高效教学呢？

一、高效教学及高中英语高效教学

教学活动分高效、低效、无效和负效等多种表现形式，而高效教学属于有效教学的较高层次或理想状态。高效教学，也可以说是优质教学，顾名思义就是效果好、效率高、效益大的教学。它与低效教学的根本区别就在于,能否在规定的时间内完成预定的教学任务，实现预期的教学目标，使每个学生在原有的基础上都得到充分发展。具体到高中英语高效教学，应该在充分考虑高中英语课程目标和高中生认知发展特点及学业发展需求的基础上进行探讨。首先，要完成每节课预定的语言知识、语言技能教学任务，实现学生情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的预期目标，同时还要充分考虑高中生未来升学、就业和生存发展的需要。现阶段，探讨高效教学必然要把学生的学业成就和个人发展及社会对人才培养的需求结合起来，忽视学生学业成就和发展需求的教学是难以获得广泛认可的。高中英语高效教学应该既考虑学生课堂上学习的感受和收获又考虑其长远发展与社会需求，可以概括为：在高中英语教学中，根据课前预设的教学方案，运用科学的方法和手段充分发挥教师主导和学生主体作用，实现预期教学目标并不断促进学生学习和发展，提高学生学业成就，以满足学生个人和社会需要的教学活动。从教师方面来讲，高效教学有赖于教师不断更新教育理念、转变教学方式、优化教学过程、改进教学评价；从学生方面来讲，高效教学有赖于学生进一步明确学习目的、提高认知水平、转变学习方式、优化学习过程。因此，要实施高中英语高效教学，我们就需要从教师的“教”和学生的“学”入手，深入探讨和总结高中英语课堂教学中存在的低效和无效教学现象，并找到有效的应对策略。

二、导致高中英语教学低效的常见问题

“好戏能把人唱醉，坏戏能把人唱睡。”高效教学可以使学生在愉悦的心境下不断取得进步和发展，而低效教学往往会使学生费时费力、兴趣全无。新课程背景下，追求教学的高效已经成为教育界的共识。但是，当我们深入高中英语教学实际，仍会发现很多不尽如人意的地方，导致教学低效的问题依然存在。

1.教育观念滞后，教学设计不当。

有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为。有些教师虽然口头上接受学生的主体地位和学习中心论的观点，但在实际教学中仍然以自己的教支配学生的学，总觉得多讲要比少讲好，习惯性地进行满堂灌或机械训练；有时甚至不顾学生的认知差异及课堂感受，只注重知识传授，不注重技能训练，只注重考试成绩，不注重语言运用。在进行教学设计时，只对语言知识和语言技能总体目标提出要求，对语言知识的分项目标和语言技能目标不够熟悉，忽视对情感态度价值观目标的具体描述；在对教学活动和教学过程进行设计时，常常不顾所教学生的原有基础和教学条件差异，照搬教材或教参上的安排，对预测学生学习和训练的难度重视不够，缺乏针对性，特别是对学生思维能力和创造力的培养渗透不足，常常把语言技能教学等同于进行相关知识的传授或完成相关的练习、测试等，缺乏与学生的思维共振，对建立平等合作、教学相长的现代师生关系重视不够。

2.教学缺乏策略，课堂管理不当。

在高中英语教学过程中，不少教师对课堂教学的特点和策略缺乏深入的研究，对课堂教学中学生的差异及学法指导缺乏足够的重视，有时不能根据学生的具体情况采用相应的教法并做好学法指导。高中英语新课程倡导“任务型教学法”，鼓励学生通过实践、体验、合作、探究等多种方式提高自己的综合语言运用能力。有些教师由于受传统教学观念的影响，担心组织学生开展合作学习、探究活动等会影响教学进度或“浪费”时间，不敢或不愿把“课堂时间”交给学生。同时，由于学生的英语基础、认知发展和学习习惯等方面的差异，有的学生对英语学科存在畏难或厌倦情绪，有的甚至在课堂上分心走神、消极逃避，因此，需要教师设身处地地为学生着想，运用教育智慧，优化教学策略，向课堂管理要效益。然而，有些教师缺乏必要的教学监控能力，在学生出现厌学情绪或纪律涣散时常常处理不当，从而丧失教育的最佳时机，造成课堂教学效率的低下。

3.教学过程拖沓，活动安排不当。

高中英语新教科书在各册的编排上分必修和选修，在各模块或单元教学内容的确定上分必学和选学。这样既给了教师自主选择教学材料的机会，也对高效设计和开展教学活动提出了挑战。有些教师由于受传统英语特点的影响，仍然被动地按照教科书的顺序不加取舍地组织课堂教学，或者无视地域差异原封不动地讲解教科书上的内容，从而造成教学过程的拖沓。同时，由于对教学活动安排不当，有些教师常常采用“满堂灌”或“满堂练”的方式，整节课都是教师在唱“独角戏”，挤占了学生质疑反思、消化理解的时间；有些教师甚至跟着感觉上课，缺乏时间意识，教学活动松松垮垮、教学讲解颠来倒去，随意插入与教学无关的内容，对教学重点和难点有时却一带而过或者课下挤时间恶补，回头还抱怨课时不够，很少考虑学生的感受，从而造成教学的低效甚至负效。

4.课后缺失反思，教学评价不当。

缺失教学反思是影响高效教学的重要因素。教师在教学中不应“只埋头拉车，不抬头看路”，而应在课后认真对自己的教学实践进行全面深入而冷静的思考。首先要对照教学目标认真反思是否完成了当堂课的教学任务；其次要根据自己的课前预想和课堂感受，认真反思教法、学法是否运用得当，重点、难点是否解决到位，教具、设备是否有滥用现象，教学情境是否创设合理，学生、教师是否配合默契，不同的学生在原有的基础上是否都得到了充分的发展，等等。有些教师缺乏课后反思意识，不能及时找出自己的不足，从而丧失了改进教学的良机。另外，在教学评价方面，有些教师仍然以分数作为唯一标准，忽视对学生学习过程和情感态度的评价，忽略学生的个体差异和个性发展，甚至对学生的优点和进步视而不见，从而伤害了学生的自尊心和上进心，造成学生在英语学习上的消极厌倦。

三、实施高中英语高效教学的常用策略

研究高中英语教学过程中出现的种种问题，不难发现教育观念因素往往是影响课堂教学效率的关键。因此，要实施高效教学必须从更新教师的教育观念入手，通过优化教学设计、巧用教学策略、落实教学过程、搞好教学反思、实施多元评价等，抓好教学的每一个环节。

1.更新教育观念，进行高效科学的教学设计。

观念是行为的先导，拥有正确的教育观是实现英语高效教学的前提。新课程背景下，高中英语教师必须树立新的正确的学生观、教学观、师生观、课程观。要树立以“学生为本”的观念，明确教学的主体是学生，教学的目的是为了学生的发展；要树立“活动教学”观念，将活动教学引入高中英语教学，强调以交际为中心，培养学生的综合语言运用能力；要转变教师角色，建立现代师生关系，使师生互动的过程成为促进学生发展的过程；要树立师生共同“体验和建构课程”的观念，合理开发和利用教学资源。

高效的教学必先具备高效的教学目标，并以科学的教学设计为基础。在进行高中英语教学设计时，要在充分了解学情和分析学生学习需求的基础上，处理好教与学的关系，树立“以学论教”的理念；处理好教学目标与学习目标的关系，把教师的“教”与学生的“学”统一起来；处理好运用传统教具与现代教学手段的关系，根据需要灵活选择；处理好课堂提问的同一性与学生学习的差异性之间的关系，促进师生之间信息的交流与反馈，培养学生的创新精神和文化意识。在进行教学设计时，还要在准确预测学生学习难度的基础上，提前准备应对之策，在引导学生运用英语进行语言交际的过程中实施高效教学。

2.巧用教学策略，落实高效智慧的课堂管理。

高效教学要求教师既重视自己教的策略又重视学生学的策略。在选择教学策略时要以新课程理念为指导，注重形象直观、寓教于乐；要吸引学生的感觉器官多维感知，学思并重；同时还要讲究教学艺术，体现教师的个性和风格。要合理选择并灵活运用提问策略、呈现策略、合理进程策略、情感教学策略、学法指导策略和教学评价策略等，高效开展英语教学。要指导学生掌握并合理运用自主学习策略、合作学习策略和探究学习策略等，提高他们学习英语的效率。新课程倡导“任务型教学法”（Task-based teaching），因此，应精心选择任务活动，通过任务前的充分准备、任务中的积极参与、任务后的反思改进，不断提高对任务型教学方法的驾驭能力。

高效课堂管理既有助于维护良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学生学习的行为，又有助于激发学生的学习潜能，引导学生积极、充分地投入英语学习活动中。搞好高中英语课堂管理首先要制定课堂规则，其次要管理好课堂问题行为，还要搞好课堂时间管理。高效课堂管理需要教师不断提高自己的教学监控能力并充分发挥师生的聪明才智，因此，高效的课堂管理也必然是聪明智慧的管理。

3.优化教学过程，开展高效多样的课堂活动。

优化教学过程是实施高效教学的基础和关键。在教学过程中，教师要通过改变自己的教学方式来促成学生学习方式的转变，把教学的中心转移到学生的学习上来，真正落实“学习中心论”。在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，促进学生自主学习与合作学习能力的发展；要落实好课堂教学的各个环节，教师的教学用语要简练、清晰、富有感染力；教学内容的呈现既要充分发挥多媒体教学设备生动、形象的优势，又要重视传统教学手段简洁、高效的特点；应优先选择“任务型”语言教学模式，培养学生的综合语言运用能力；在教学过程中，要科学把握“先学后教”与“先教后学”的关系，面向全体，因材施教。

兴趣是英语学习的强大动力，浓厚的学习兴趣能够带动学生愉快地去求知、去钻研、去探索。在高中英语教学中，要因人、因地、因材而异，创造性地设置教学情境，提高课堂活动的交际性、趣味性、针对性和多样性。教师应通过运用激励艺术、启发艺术、提问艺术、幽默艺术和展演艺术等，把学生的注意力吸引到课堂活动中来，激发学生的参与热情，培养学生的学习习惯，真正发挥他们在课堂教学中的主体作用。

4.搞好教学反思，实施高效矫正的课堂评价。

教学反思是改进教学的必要手段，具有探索性、过程性、创新性和完善性。要依据新课程理念，对比教学目标，认真反思教学重点是否落实、教学难点是否突破、技能训练是否到位、学生个体是否得到充分发展；同时，还要指导学生参与教学反思，明确自己在学习过程中的优点和进步，找出自己在学习过程中的缺点和不足，扬长避短、学思并重、以学促教、教学相长，不断提高教与学的效率。

教学评价可以为更高层次的教学反思提供客观依据。高中英语教学评价要贯穿整个教学过程并以学生的表现和发展为标准。在实施评价时应依据新课程标准的目标和要求，将教学评价与指导学生纠错有机结合起来，使教学评价的过程同时成为指导学生弥补知识漏洞、矫正所犯错误、改进学习方法的过程。要尽可能缩短评价反馈时间，减少评价的工作量，消除评价的负面作用，提高评价对高中英语教学的增效作用。

（责任编辑 邵 莹）