在教学研同期互动中获得专业成长

■沈文瑛

沈文瑛，天津市幼儿师范学校附属幼儿园教学园长，中学高级教师，教育硕士，天津市、和平区幼教兼职教研员，和平区幼儿园教育教学研究核心团队成员。获得天津市“十一五”教育科研先进个人等荣誉称号。获得天津市第七届优秀教育活动评选一等奖、和平区首届幼儿教师教育教学改革创新论坛一等奖。主要参与研究了中国学前教育研究会“十一五”课题“幼儿成长档案的应用研究”，研究成果获得一等奖。独立承担了天津市“十二五”研究课题“幼儿绘本阅读教学策略研究”，中期研究成果获得一等奖。受聘于天津师范大学学前教育学院、天津师范大学国际女性文化学院、天津市幼儿师资培训中心等担任兼职教师。有多篇论文发表并获奖。

成为教育家可以说是每一个教师的专业理想和追求，我们在每一天的教育工作中努力行走在通往理想的道路上，不断实现自己的专业发展。然而，怎样才能使教师加速前进的步伐？我在反思实践中探索着自身专业成长之路。

一、发现研究问题，进入学习状态

作为一名中年的幼儿教师，可以说实践经验并不缺乏，专业理论也在不断提升的过程中，但回顾自己的学习和工作历程，发现其中结合在一起的部分并不是很多，在学习《教师自主发展论》的过程中，我找到了其中的原因，那就是自己没有处于教学研的互动状态。

认识到了问题，基于自己的教育实践，我开展了“幼儿成长档案”的专题研究。研究使我进入了自主学习的状态，从中深刻地感受到了作为一个学习者自主学习的乐趣，不是要我学，而是我要学。从此开始寻找相关的资料，学习有关的理论。正如《教师自主发展论》中提出的：“教师若不处于研究状态中，学习就无法与教师结缘，不结缘就不知自己缺少什么，知识、理论之类就都处于无所用状态，这时，教师对知识也就无所欲、无所求。”“教师的自主发展之所以能够发生，是因为教育研究展开的同时还展开着学习，学习提供发展的能源。”研究中，我能够针对选题查找学习内容，对文献中观点的敏感性也提高了许多，能根据研究的需要获取、理解资料。“处于研究状态中”的我才真正使学习变成了一种有意义的学习，在学习中反思，反思中实践，实践中研究，实现着教学研的同期互动。

二、明晰研究价值，展开行动研究

随着研究的展开，我发现，虽然幼儿成长档案方面的研究在国内外已经历了一个不短的路程，但是如何将其应用于我国的常规性幼儿教育理论和实践方面的研究还存在着很多亟待研究的问题。我依据自己的研究兴趣，在不断反思中明晰了研究价值。

1.认识研究价值。

每个幼儿都有自己的过去、现在和将来，教师应以研究的观点去分析幼儿现在所处的状态，了解他们的过去对于现在的影响，预想未来的发展中所需要的帮助，以使我们更有针对性地实施教育。幼儿成长档案是我们有意识记录幼儿教育事实的载体，要对其效用进行价值判断，进而形成教育评价。

那么，幼儿成长档案对于一个人的发展成长的意义究竟有多大呢？通过学习，我认识到：这种意义也许不仅局限于幼年时期，在当前，成长档案呈现了幼儿现阶段发展的过程，但是对未来的发展而言，成长档案意味着什么，这种发展的过程也许决定、影响了一个人的发展方向，展现出他自身的独特性。教师必须去发现每个幼儿身上的独特性和潜能，用现代的教育理念去引导他们，为一个人一生的发展奠基。幼儿成长档案是对每一个人真实的发现，我们以发现为依据，将其运用于教育过程中，更具有现实的意义。

2.建立专业日志。

在研究过程中我越发感到，教师专业发展的过程是一个自主发展、自我完善的过程。为了督促自己不断进步，我建立了专业日志，记录了我学习和研究的经历。在关于“研究”的认识对比中，我是这样记录的：

以前我认为研究更多的是一些案头工作，离我们不是很近。因为它要求一个人的理论水平很高，而自己写的一些东西似乎称为经验、总结更合适。现在我认为研究需要我们有一双敏锐的眼睛、一张好问的嘴和积极感悟的心灵，研究就在我每一天的工作中，我有能力去做。

以前我认为行动研究是一个“做—思考—写或记录—调整策略—再做”的循环往复的过程，枯燥无味。现在我认为行动研究是一条曲折迷离的浪漫之旅，沿路有许多美景，它将是一条通往彩虹的艰辛之旅。

我开始练习运用日常记录、日记等方式自由写作，在专业日志中和自己对话，边学习、边实践、边研究，实现着教学研的同期互动。

3.寻找专业支持。

为了不断解决研究中的问题，我积极寻找专业的支持。首先，寻找理论和信息的支持，在学习中优化自己的知识背景。同时，寻找专家和同伴的支持，在沟通交流中激发灵感，启发思路。实践中我的研究得到了领导、同事的支持，我和大家成为了研究共同体。经历了“实践、反思、重建”的探索过程，走过了“碰撞、认同、内化”的心路历程。

在这个阶段，我明白了研究者必须以深度介入的态度把自己放到事件当中去。我就是提出问题和解决问题的实行者，不是旁观者。必须通过研究改变自己的教学实践和提升专业水平，将研究紧紧地依附于工作实践，把日常工作与我提出的问题紧密地结合起来，将完成教学的过程成为实施研究、寻找答案、产生研究策略的过程。

我在实践中大胆尝试，依靠自己对幼儿的观察、思考和判断，丰富对研究的认识和体验。在不断实践中体味着研究过程。

三、反思教育实践，获得专业提升

行动研究使教育理论和实践能够以“研究的实践者”的形式联系在一起。

1.在实践中反思。

我从自己的实践出发，诚恳地反思研究中的问题，认真地思考它能告诉我什么，在行动研究的过程中观察、记录自己的所思和行动的结果。同时，学习从多个角度反思，将问题不断地放大和缩小，切换视角，使教育实践成为“解开我们的问题和兴趣点的包裹”的过程，从而获得专业提升。

当教师观察记录到幼儿的某一段语言、行为表现之后，它就变成一种信息，需要教师去理解，我们要在经验和直觉的基础上进行解释，找到意义。幼儿为什么这样说，为什么这样做，这说明了什么问题，他处于一种怎样的发展状态，需要教师提供什么帮助才能继续获得发展。只有当我们能够解释所获得的信息时，才能说明我们理解了幼儿，进一步转化教师相应的教育行为，高质量的幼儿教育才有可能实现。

2.在合作中提升。

研究中我更加深切地感受到合作的专业学习不断地发生着。幼儿成长档案为大家再次倾听、观看、回忆活动过程提供了独特的机会，通过记录，教师们可以共同教研、反思，评价自己在活动过程中的作用、参与程度、指导策略、互动质量等，在这里，教师不仅关注评价每个幼儿的成长，更关注幼儿总体的发展状况，教师在反思和调整中不断促进自身的专业成长。教师集体和幼儿集体共同成长，专业能力不断提升。

我和教师们在作品研读中分析幼儿问题的根源，大家通过交流观察的记录，不断地理解幼儿的内心世界，分析幼儿行为背后的原因，依据记录实施教育，使成长档案更富有实效性。教研活动中，教师不断提出实践中遇到的问题，再想办法解决问题，同时也伴随着新问题的产生，我们不满足现状，不断突破自己的极限、不断进步。大家主动参与，实现经验分享，并将其反复地运用于教学实践中，在不断研讨、学习、反思的过程中，提高了教育教学的组织能力，促进了每个幼儿富有个性地发展，实现了教师的专业成长。

总之，在不断的教学研同期互动中，是研究促进了教师的学习，学习又促进了教师的进一步发展。在这个过程中，我找到了专业成长的新途径，获得了自主发展。从研究过程中我感到，如果没有一种研究的态度和致力于教育的学问，就无法使自己的专业化程度向更深层次进一步发展，也就无法更好地促进幼儿的发展。这势必会影响到教育教学的质量，所以，我需要一种特殊的学习——研究学问。必须从自己的教育行为中去研究，在学习中追求一种“知道—悟到—做到”的境地。我认为，教育就是一个不断学习的过程，应成为我们生活的一部分。教师只有乐于学习和研究，才能发现其中的乐趣所在，更好地获得自主发展。教师要成为自身专业成长的有效促进者，才能使自己成为儿童发展的有效促进者，才有可能使发生在自己和孩子们身上的幼儿教育向着高质量迈进。

专家评介：

沈文瑛老师热爱幼教事业，作为教学园长，她扎根于教育教学实践，带领教师积极开展行动研究。在探索中形成了善于反思、不断质疑、主动学习、积极创新的独特风格。在教学研同期互动的过程中不断尝试过程性评价的方法，细心观察和解读幼儿，运用幼儿成长档案记录幼儿的成长和变化，并使其成为教育的依据，不断促进参与其中的每一个幼儿、教师和家长在自身原有基础上获得最大限度的发展、进步。作为幼儿园科研团队中重要的核心人员之一，她更是注重带领教师大胆进行教育教学改革，探寻教育和管理经验。针对教学中的实际问题，开展了形式多样的、富有实效的教研活动，使教研工作及时有效、高水平地开展，在自身专业水平不断提升的同时，引领教师获得专业成长。（天津市特级教师、天津市“未来教育家奠基工程”学员、天津市幼儿师范学校附属幼儿园园长刘健）