浅谈高中特色网络选修课程建设方式

■同济大学 周 蓉

美国密歇根大学詹姆斯·杜德斯达教授在《21世纪的大学》中提出：“几乎所有的高等院校都正在试图对由一个处于变革中的世界所带来的各种机遇与挑战做出回应，但他们中的绝大多数却还是在沿袭着传统发展模式的老路……但在很大程度上却都属于不得已而为之，而并非是适时做出的战略之举。”我们的基础教育又何尝不是呢？人们都期待教育信息化对教育产生革命性影响，但是“革命性”体现在哪里呢？

《基础教育课程改革纲要》提出了改革的具体目标，强调要实现六个改变，为基础教育改革指明了方向，同时，也为我们提出了一个如何利用好信息技术这个抓手促进教育改革的课题，这需要我们用行动作答。

一、问题的提出

随着社会信息化的不断发展，国家对人才的要求在不断变化，我国的教育方式也在发生着革命性变化。但是，在新课程改革推进过程中必然会遇到一些困难，其中最突出的就是：如何充分考虑到学生的个性化差异，让学生在更广阔的范围内发展个性，实现学生多元化发展。高等教育领域网络公开课、MOOCs等的开设使得高校学生和在职人士有了更多的学习选择，学习方式不再单一，而是更加便捷。但是针对高中教育阶段的网络课程体系并不完善。推进高中新课程改革就是要有力推进素质教育，培养满足国家需要的复合型人才。

建设高中特色网络选修课程平台并不断丰富课程资源应是一个很好的解决办法。选择特色学校的优质师资，精心准备选修课程内容，上传到平台上，供高中学生跨校选择自己感兴趣的课程进行学习，学校之间互认学分，在线完成选课、上课、记录学分等全部教学过程。随着远程教育应用的普及、课程改革的进一步深入和推进，中小学教师应用信息技术的能力普遍提升，加之网络带宽和速度不断升级，资费不断下调，保证了项目实现的可能。通过在平台不断增加特色课程资源，丰富了高中选修课程的门类和内容，自主选课使学生体验到一种完全不同于传统的教学方式，通过网络课程学习，不用到其他学校，就可以选修其他学校开设的自己感兴趣的课程，成绩合格者获得相应学分。学生们的学习视野被彻底打开，学习方式实现了全面革新，此举可谓实现了基础教育教学方式和教学理念的重大突破。

二、建设意义

（一）区域优势

高中特色网络选修课程建设可作为一个项目在某区域内进行应用推广。充分利用现代教育技术手段，促进区域教育均衡发展，项目可涵盖教育质量较高区域，也可包含教育水平相对薄弱、师资力量有限地区，在整体区域范围内真正实现资源共享，促进教育均衡发展。

此外，无论是资源制作、学籍管理，还是平台建立、网络环境保障方面都应该在区域行政部门的整体部署下按部就班地进行，因为这是一项系统工程，不是某个单位、某所学校能够独立完成的，需要方方面面的配合，才能健康发展，并不断拓展领域，最终构建终身教育体系。

（二）项目优势

高中特色网络选修课程可以解决当前学校师资短缺问题；可以关注学生个性化差异；可以解决课堂教学中选课人数的限制问题；可以突破开课时间和空间的限制；可以充分发挥网络优势，提高设备的应用效率。

事实上，高中特色网络选修课程从根本上突破了传统教学方式，将远程教学这种现代教育技术手段应用到常态教学当中去，真正解决了在推行素质教育过程中遇到的很多问题。如素质教育中倡导要为学生提供更多的选择机会和更宽广的自主学习空间，发展学生个性，由教师教转变为学生学，以学生为主体开展教学活动等，高中特色网络选修课程平台集中区域内优质师资力量共同制作课程，并不断改进课程内容，上传到远程教育平台上，供全市师生使用，不仅发挥了学校和教师的优势力量，更使学生均等地享受到了优质课程资源，学生有了更广阔的选择空间，利于学生自主学习和个性化发展。

三、建设方式

为保证高中特色网络选修课程平台项目的顺利实施，首先应建立远程教育在线学习平台，该平台服务涵盖了远程教育各主要教学活动环节，支持主流的数字化学习和管理模式，系统的功能模块完整支持各主要教学活动环节的讲解、练习、测试、交流、评价、管理等，并且面向不同学习对象设计了针对性强的使用流程和体验形式，从而实现个性化、差异化的教学，为因材施教提供了专业的技术支撑。

其次，要有顶层设计，成立负责技术支持和平台网络保障的专门部门，下设评审专家组，负责对教师的筛选和课程的评审管理，组织教师开展网上教研活动，对于承担每门课程的各所学校建立由分管校长牵头，教务、电教人员共同参与的课题领导小组。具体实施部门要对参加校提出选课、课程报送等要求，并与学校相关技术人员及时沟通，制定课程制作规范，培训制作方法；与平台的技术开发人员探讨学校学籍管理等相关问题，并向参加校提供平台的技术和使用培训；对上报课程进行学科内容、录像质量等方面的集中评审，查找问题，严格把关；制定从项目启动、实施到发展的一整套具体实施方案。

再次，要重视教学内容的标准与规范，在充分调研国内外相关研究成果的基础上，对项目涉及的所有内容均制订详细标准，这样就能从根本上保证资源的科学性、规范性、一致性，也能保证所提交的资源符合相关的国际标准，保证项目的可持续发展以及与其他平台的兼容性，为项目的进一步发展奠定良好基础。

最后，要重视对参与项目人员的培训工作，只有深入的培训才能让教师们充分了解项目设计的初衷和项目要达到的目的，才能充分发挥各方面优势，最大限度地解决目前存在的问题。组织对主讲教师、课程内容评审专家、课程资源评审专家、管理人员、摄录编技术人员等相关人员的培训工作，保证项目朝着良性循环的方向发展。

四、技术建设方案

（一）系统主要流程

在线教学系统采用B/S模式构建，所有用户通过浏览器使用本系统。用户从浏览器登录后，按照用户角色和用户操作，可把本系统的主要业务流程分为在线学习、在线教学和教学管理几个环节。

1.在线学习业务流程。

在线学习功能是在线教学系统的核心。第一次登录系统将自动进入选课中心，选课中心将引导学生根据兴趣进行自主选课，确定选课前，学生可以看到每一门备选课程的信息，还可以点击5分钟的课程体验来试学课程。确定选课后，即可进入学习中心。学习中心在设计上条理清晰、步骤分明，将引领学生根据学习情况收看视频课程，在线交流答疑，完成课程测试，人性化的教学环节设计帮助学生快乐地完成自主学习。

2.在线教学业务流程。

教学系统的教师用户可以由管理员建立，也可以由教师自己在网页上填写注册信息，再由管理员审核。审核通过的教师登录后可以选择本学期开设的课程，这个过程同样需要管理员审核。当开课申请被批准后，教师会看到自己教授的课程并进行相关操作，包括实时课堂、发布文章、发布资源、发起教学活动和论坛答疑等。

3.教学管理业务流程。

系统采用分级管理模型，不同级别管理员可管理自己级别范围内的各种业务对象。各级别管理员也可单独赋权，形成不同级别的各种用户角色，将系统管理工作分散到不同级别的不同管理人员中。

教学管理分为教务管理和统计管理，业务流程分别对应教务管理业务流程和统计管理业务流程。

（二）系统设计

整个教学系统采用三层结构体系，三层结构分别是用户界面层、业务逻辑层和数据访问层。教学平台的核心子系统包括教学子系统、管理子系统、论坛子系统和统计子系统，每个子系统又包含丰富的功能模块。平台采用SQLServer 2005 作为数据库服务器，具有安全、高效和维护方便的特点。所有对数据库的操作被封装在SQL Server 2005的存储过程中，便于后期维护和二次开发，同时减少了高层代码和数据库SQL代码之间的联系，提高了安全性和灵活性。

（三）门户网站建设

平台建立门户网站，整合资源上传平台，随时方便学生和教师访问，能满足各年龄层次学习者的不同需求。

五、建设反思

项目在以下三个方面实现了创新与突破：首先，建立了区域性的远程教育学习与管理平台；其次，集中区域内的优秀教师、优质教育资源，打造了远程教育学习体系，建立了优质教育资源共享机制，实现了面授与远程教育的错位发展；最后，利用远程方式实现了跨校选课和学分互认。

总之，远程教育基础设施的优势体现于它能够与教育最薄弱的地区获得联结，充分发挥了远程教育的最大优势——资源共享。在技术的参与下，重新挖掘了传统教学中教师的潜能，为广大教师提供了施展“广育天下英才”情怀的平台，让人们看到了变革教育的曙光，从而最大限度地克服地域等因素的干扰，促进教育均衡发展。

下一步，我们应积极开拓新领域，开发新课程，努力打造一个具有品牌效应的、内容丰富的、适应多学段学生和社会需要的网络学习平台，并在区域范围内进行扎实的实践研究，为基础教育信息化提供可操作的理论基础和应用模型。高中特色网络选修课程平台项目是一项十分复杂的系统工程，需要方方面面的协同努力才能得以顺利实施和推进。亮点在于它在教学模式上的突破，难点在于长效管理机制的建立，重点在于样板的树立，学生能力的培养则是生长点。从根本上说，项目的实施有效适应了新课程改革的要求，特别是为优质教育资源共享开辟了一条途径，使其落在了实处，使我们在开展远程教学上找到了新的突破口，学生将直接受益于此，使学习有了更广阔的空间，这正是素质教育所要求的，为教育信息化带动教育现代化发展的理念提供实践蓝图，真正发挥信息技术对教育的革命性影响。