中小学科技辅导员培训重点与培训设计

齐兰芬，金熳然

(天津市教育科学研究院 天津300191)

中小学科技辅导员培训重点与培训设计

齐兰芬，金熳然

(天津市教育科学研究院 天津300191)

科学技术的发展对学校科技教育提出了更高的要求和挑战。从“科技教师”到“科技辅导员”，不单单是一个名称的更换，而是一种“质”的跃升，代表着科技教育价值取向的变化，而这一新变化需要由中小学在职科技辅导员培训工作来完成。

科技辅导员 培训 综合模式

中小学阶段是人的探究精神与创造能力快速发展的关键时期，因此，在中小学阶段大力推广与普及科技教育不仅是时代发展的要求，更是个人发展的要求。作为中小学科技教育的主体，中小学科技辅导员在推广和普及科技教育的过程中扮演着重要角色，加强中小学科技辅导员培训，是推进中小学科技辅导员队伍建设的积极举措。

1 现阶段中小学科技辅导员培训的重点

现阶段关于中小学在职科技辅导员的培训工作，不能简单等同于以往关于中小学科技教师的培训工作。从“科技教师”到“科技辅导员”，并不单单是一个名称的更换，而是一种“质”的跃升，代表着科技教育价值取向的变化，而这一新变化则需要由中小学在职科技辅导员的培训工作来完成。

1.1 由“分立模式”走向“综合模式”

由于传统的师范教育培养物理、化学、生物等学科教师主要通过设置专业课程使之学习系统的学科知识，并由此形成本学科特有的思维方式，解决学科教学问题。中小学科技辅导员大多具有理科专业的学习背景，具备“专而精”的学科知识储备。但是，其他相邻学科的知识并不能在其头脑中融汇贯通，无法形成综合的认知结构，难以全面把握和驾驭科技辅导工作。这意味着，科技辅导员的认知结构、思维方式与知识储备仍处于“分立模式”。

中小学科技教育的提出代表着学校教育由分科走向综合，因此，科技辅导员培训活动将致力于以“综合模式”取代“分立模式”，通过带有综合性意味的培训活动，使科技辅导员形成打破学科界限的知识网络，以综合的思维方式应对科技教育的综合性要求。

1.2 由“演绎”走向“归纳”

传统教育观念引领下的科技教育是一种“演绎”形式的教育——以讲授法为主，注重知识传授，属于“记问之学”的范畴。科技教育的革新以“归纳”性质的教育理念贯穿其中，在教育目标上由只重视知识传授向重视培养学生科学素养转变，在手段方式上由教师讲授直接经验转向引导学生动手操作获取直接经验转变，使学生由科技教育的“被动接受者”变为“主动探究者”。中小学科技辅导员培养同样需要以“归纳”的思路一以贯之，以体验、合作、共同探究的方式引导科技辅导员学习建构主义理论、多重智力理论、有效教学理论等新教育理论，更新传统教育观念，提升科研意识与能力，明确科技教育的最终目标。采取多样化的培训形式，注重培训活动的探究性、创造性与开放性，为中小学科技辅导员培训提供新的思路与方法。

1.3 实现“小学”与“中学”的衔接

当前小学科技教育与中学科技教育并无明显关联，小学科技教育与中学科技教育仍处于彼此分立的状态，并未完全实现有机的整合与衔接。因此，中小学科技辅导员培训将着眼于小学科技教育与中学科技教育相互衔接的实现，引导中学科技辅导员与小学科技辅导员以“全局性”的眼光对彼此科技教育工作相互审视与反思，提升小学科技教育与中学科技教育的连贯性与整体性。

1.4 实现“校内”与“校外”的合作

传统科技教师与科技辅导员的主要区别在于：科技教师的主要身份仍是学校教师，以为中小学在校生开设科技教育课程为主要工作；而科技辅导员除了开设科技教育课程之外，还承担着引导与组织中小学在校学生开展关于科学技术的理论研究与实践应用活动的重任。作为科技探究活动的组织者，要求中小学科技辅导员具备一定的科技教育学习资源开发的能力，协调各方面力量保障科技探究活动的顺利运行。培训将重视中小学科技辅导员科技教育学习资源开发能力的培养，协助科技辅导员了解科技教育学习资源的分布情况、获取渠道与利用技能。

与此同时，培训将为中小学科技辅导员搭建科技教育资源共享平台，密切中小学科技辅导员与青少年科技指导站、青少年科技中心、青少年科技馆和青少年宫等校外科技教育机构的联系，为中小学科技辅导员高效、快速获取科技教育资源创造有利条件，实现“校内科技教育”与“校外科技教育”的衔接。

2 中小学科技辅导员培训设计

做好中小学科技辅导员培训的前提是进行培训设计。首先要完成区域内中小学科技辅导员培训的整体规划设计，并在此基础上进行科技辅导员培训大纲设计、依据培训纲要进行培训内容设计和培训讲义编写等的工作，即对区域内中小学科技辅导员培训工作进行顶层设计。该设计应以理论联系实际为指导思想，集结专业理论研究队伍与中小学一线科技辅导员形成合力，共同深入发掘现阶段中小学科技辅导员工作中存在的问题，提出解决对策，指明发展方向。

2.1 对中小学科技辅导员培训进行整体规划设计

对区域内科技辅导员培训进行整体规划设计是中小学科技辅导员培训设计顺利进行的前提基础。设计研究应吸收其他地区同类活动的经验，并结合具体实际，在规划设计的过程中充分考虑培训的实施背景，完成调研考察，并形成相关研究成果。对于调研中发现的问题，在制定培训大纲的过程中应予以特别关注与倾斜，使之具有一定的针对性与实效性。

2.2 完成科技辅导员培训纲要的研究与设计

科技辅导员培训纲要的研究与设计是培训设计的主体部分。纲要设计应包含文献分析、实地考察、组织研讨这3个环节，最终实现对区域内中小学科技辅导员培训科学合理的设计。

2.2.1 文献分析

对文献材料的分析包括国家相关政策、区域内中小学科技教育教材(包括校本课程教材)以及相关科研论文等。通过对这些文献材料进行充分研究，将使区域中小学科技辅导员培训活动设计与国家政策导向相一致，并对中小学科技教育的内容进行鸟瞰式把握。

与此同时，还应对科技教育以及科技教育教师培训方面的科研论文进行分类研究，以理论的视角观察实践、指引实践，解决当前中小学科技辅导员培训中存在的问题。

2.2.2 实地考察

设计研究应依托本地区教委及所属中小学的广泛资源，深入实践一线，了解现阶段区域内中小学科技教育的具体情况与进展，吸收一线科技辅导员的实践经验，并挖掘其中存在的亟待解决的问题。同时，应了解借鉴率先开展科技教育研究工作地区的先进经验，并结合本地区的基础和特点，构建适合本地区的中小学科技辅导员培训体系。

2.2.3 组织研讨

设计研究应拥有一支专业研究队伍，并应吸纳中小学科技教育一线的科技辅导员工作者，为科技辅导员培训纲要的研究与设计提供实践层面的建议。设计研究的过程中，重要环节均应组织研讨论证。

2.3 依据培训纲要进行培训内容设计和培训讲义编写

依据培训纲要进行培训内容设计和培训讲义的编写，是将培训纲要的精神实质具体化的过程，目的在于使设计研究的成果科学合理地落实于实践层面。

［1］ 马勇军. 论中学科学教师业务素质[J]. 当代教育科学，2003(18)：57-59.

On Training Emphases and Training Scheme for Science Counsellors in Primary and Middle Schools

QI Lanfen，JIN Manran
(Tianjin Academy of Educational Science，Tianjin 300191，China)

The education of science and technology in schools is facing more challenges due to the development of science and technology. The paper proposed that the replacement of Science Teacher with Science Counsellor represents a fundamental change of the value orientation of the education of science and technology，which will be accomplished by the training of in-service Science Counselors in primary and middle schools.

science counsellor；training；comprehensive model

G315

A

1006-8945(2014)07-0041-02

2014-06-07