对《全民科学素质行动计划的纲要》的几点认识

李 军

(天津市青少年科技中心 天津300191)

对《全民科学素质行动计划的纲要》的几点认识

李 军

(天津市青少年科技中心 天津300191)

在贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》(以下简称《纲要》)中，如何进一步认识、推动、强化科普教育，是当前提升青少年科学素质的一个重要命题。就《纲要》的定义、理念，科普教育中科技实践活动的特点，必须把握的原则和科学评价，充分动员社会资源，明确教师责任以及提高教师自身素质等方面，进行客观梳理和深入研究，提出相应的实施性对策。

科学素质 科普教育 科技实践活动

为了迎接 21世纪的挑战，我国教育界、科技界正以强烈的使命感、责任心和勇于开拓的精神，努力探索符合我国国情的教育、科技发展道路。2006年国务院发布的《纲要》就是重要举措之一。《纲要》的颁布实施，为实现青少年素质教育目标提供了契机。其对学科课程教学和科普教育两种形式结合的交叉部分，特别是青少年科技实践活动的教育意义、学习特点及活动的评价、教师教育教学观念的转变，提出了新要求，尚待人们深入研究和探讨。这里，以笔者近几年来的学习体会和活动实践进行论述，以期交流。

1 对《纲要》指导的含义理解

超越，为学生的个性发展提供了开放的空间，其核心是让每个青少年充分体验科学探究、科学发现的过程，必将给传统意义上的教学带来巨大的变革。

有人指出，即使有最完备的课程计划、最富有经验和学识的学科教师，用一次班级授课方式面向多达40名学生进行讲解和示范，也不能使学生学到任何科学方法。因此，科技课堂必须达到以下 5方面的统一：①为孩子们提供具有多种教育价值的内容和适宜材料；②引导学生们观察和发现问题，鼓励他们自已动手、动脑解决问题；③为学生们的探索发现铺路搭桥，促使他们亲历发展过程；④指导学生们学会使用科学记录、探究过程的方法和所得出的结论，提高他们的能力；⑤引导学生们进行讨论和交流，提高他们的交往、表达能力。

《纲要》青少年部分是对单一接受学习方式的

2 科普教育中科技实践活动的特点

现代教育观点认为：教育不是通过教师由外向内灌输进行的，而必须通过学生自身的活动来进行。丰富多彩的科技活动是科普教育的宝贵资源，它以内容更丰富、形式更灵活、学生情感更投入等优势，在全面提高科学素质方面发挥了独特作用。其突出特点表现为：实践活动不受“学科”形式的制约，让学生们广泛接触生活，在很大程度上具有很强的感悟性，时时处处反映强烈的趣味性，学生们具有更大的自主性。

3 科普教育中尚需要把握的几项原则

基于科学实践活动的意义和特点，在具体活动中必须坚持以下原则：面向每个学生，尊重青少年性别、天资、兴趣等的差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分调动；注重创新学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣；科普教育活动的内容，应来自于学生的生活；教师是学生科普实践活动的支持者和引导者。

4 青少年科普活动应采用激励性评价

评价是科学教育中最重要的环节之一。现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定作用，而且更重要的是要发挥导向、激励与调控等功能，这也是促进科学教育不断发展的动力机制之一。运用评价不仅可以了解科普活动实际收到的成效和学生进步大小，还可以总结科普活动自身发展中的各种问题与不足之处，使之更加完善。

在评价中应注重全面，变评价的“评判式”为“促进式”激励性评价。既评价学生的知识与能力，又评价学生的学习过程和方法，还注意学生的感情、态度与价值观。

5 动员社会资源支持科普教育实践活动

“科教兴国”是我国实现经济振兴的基本国策，实现这个国策不仅是教育部门的事，更是全社会的任务。社会性青少年科普教育主题活动，辐射面广，社会影响力大，同时可以带动更多层面的关心和支持。

6 科普实践活动中不断提高教师的素质

科普实践活动对教师提出不少新要求，如教学观念、自身的科学素质、实践能力、评价能力等，因此，教师需要不断提高自身素质，开展青少年科普实践活动。

一是教师应成为课程的研究者。为了对学生的科普实践活动进行有效的指导，教师必须是一个研究者，探索提升青少年科学素质的途径。

二是教师应成为学生学习的参与者。教师有责任参与研究性学习的指导工作。特别是，学生们对于学习目标和过程的认识是渐进和有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体环节，因此教师必须参与其中。

三是教师应成为学习的指导者。科普教育是一门既无教学大纲又无课本的开放性课程，学生的学习行为不再仅停留在书本知识上，而是通过不断地提出问题，并经过社会实践不断地解决问题来实现。这就决定了教师的教学行为也必将发生根本转变。因此，必须尊重学生的自主权，尊重他们的意愿，科学引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。

四是教师应成为学生学习的促进者。科普教育实践活动实施过程中可能会出现由于学生认识不足而导致不重视的现象，这就需要教师做大量的宣传工作，成为学生研究性学习的促进者。

五是教师要提高技术性设计与制作技能。作为科普教育实践活动教师，能够胜任该课程，必须不断提高自己的技术设计能力与制作技能。

［1］ 杜时忠. 科学教育与人文教育[M]. 湖北武汉：华中师大出版社，1998.

［2］ 顾志跃. 科学教育概论[M]. 北京：科学出版社，2001.

［3］ 国务院. 全民科学素质行动计划纲要(2006—2010—2020年)[Z]. 2006.

［4］ 许士军. 让小学生在游乐中学科学[M]. 北京：广大出版社，2008.

［5］ 刘康. 教师的新观念[M]. 广西桂林：漓江出版社，2011.

Discussion on Problems in Popular Science Education

LI Jun
(Tianjin Children and Youth Science Center，Tianjin 300191，China)

According to the Outline of Civic Scientific Literacy Initiative(hereinafter referred to as the Outline)，how to further recognize，promote and strengthen the popular science education is a major theme in improving the current scientific literacy of the youths. From the perspectives of definitions and principles mentioned in the Outline，characteristics of science popularization education practices，principles and scientific evaluation that must be mastered，fully mobilization of social resources，defining of responsibilities of the teachers，and improving of the teachers’ quality，the paper carried out a summarization and in-depth study，and put forward corresponding countermeasures.

scientific literacy；popular science education；practical science and technology activities

G315

A

1006-8945(2014)07-0037-02

2014-06-07