合理分层实现课堂的有效性

张明霞

【摘 要】每个学生都是一个个独立的个体，他们在性格，认知层面，学习能力等方面都存在一定的差异。由于这些差异导致学生学习英语存在两极分化现象，这一现象在职校生中更为突出，而传统的教学模式很难激起学生学习英语的兴趣。在这种情况下，隐性分层教学应运而生，它根据学生原有的英语基础，智力水平和学习的主动性将学生分层若干学习小组进行教学，这样更有利于各个层面学生的发展。本文从中职英语教学的实际出发，着眼于提高中职英语的整体水平，提出隐性分层教学模式，并就分层教学提出的背景，以及实践过程需注意的几方面问题进行了探讨。

【关键词】隐性分层教学；实施背景；实施步骤

一 、隐性分层教学提出的意义

所谓隐性分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略，它有别于以往的简单的把学生分成快慢班的显性分层模式，从“以人为本”的教学理念出发，符合学生的学习心理，保护学生的自尊心。能做到因材施教，有效的调动了学生学习英语的积极性，通过各个层次学生英语水平的提高，从而大面积提高教学质量。

二、隐性分层教学实施的背景

1.英语新课改的要求

英语新课标要求：“使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确教学目标，发展自主学习的能力和合作精神；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施，分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，鼓励他们合作学习，共同进步。同时，由于在内容上和教学模式上的分层，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。

2. 符合因材施教理论

“因材施教”语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注，朱熹归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。 孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。《现代汉语词典》将因材施教解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。作为一名职校英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面总存在着较大的差异，而新课标要求我们的新课堂必须面向全体学生，使每个学生的才能都能得到充分的发展，那么如何才能达到这个目标？因此英语教学中必须因材施教，而隐性分层教学法就是对因材施教这一理论的有效运用。

3.生源背景

由于大量优质生源的外流和普通高中招生规模的日益扩大，使得进入中职学校的学生素质不断下降。多年的招生统计数据显示，学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次。如我校2013年新生中考英语成绩分布为：100分以上15.2%，40—99分43.7%，39分以下41.1%。而且由于学生间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。为了全面推进素质教育，提高英语教学质量，使优生更优，学困生也能尽快达到新课标要求，在科学、正确的理论指导下，开展隐性分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

4.目前职校英语课堂面临的问题

（1）从目前来看整个职校缺乏良好的学习英语的氛围，大多数学生重专业，轻文化，造成英语教学难度加大，特别是机械，电子电工等男生占绝大多数的班级，对英语的学习更是嗤之以鼻。（2）英语教材不尽如人意，职高英语教材虽然换了一套又一套，但是脱离学生实际的教材难以激起学生学习兴趣。（3）英语教学依然采用传统的填鸭式教学模式，对差生关注度不够，从而导致越来越多学生害怕英语。（4）由于缺乏英语学习的语言环境，单纯的模仿容易使学生产生疲倦感。

三、隐性分层教学实施的步骤

怎样合理的推进隐性分层教学，使职校的英语课堂不再睡倒一大片，我们应该从以下几方面来努力：

首先，制定出合理的教学目标。

教师要不断提高自身素质，使自己能随时根据学生的变化而改变自己的上课策略，这就要求教师在备课时深入了解所授内容，充分考虑教学过程中会出现的种种情况，合理的制定出一个教学目标。教学目标不能过于单一和笼统，要符合每个层次学生的实际，根据英语的特殊性，一般我们可以把教学目标分为excellent（优秀级），improving（拔高级）和fighting（加油级）。对优秀级的学生，要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，培养创造能力，发展个性特长。对拔高级的学生，要求在熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优秀级。而对加油级，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，发展基本能力，如阅读能力、写作能力等。例如，在单词的掌握上不同层次的学生我对他的要求就不同。优秀级的学生要求能掌握教材中出现的所有生单词，包括会写，同时还需要有一定的外来词汇储备。拔高级的要求会写考纲要求的词汇，认识单词表上的其他所有词汇。加油级的学生能够部分会写和认识单词表上的词汇，但要求会读。

其次，要把学生进行一个合理的分层。

隐性分层是根据各班实际进行的一种动态分层。学生的分层不能单纯的分为好中差三等，这样会伤害到部分学生的自尊心，从而也达不到预期的效果。我的具体做法是与各科老师合作，让每个老师按本学科学生成绩和学习积极性等提供一份分组名单给我，然后我在参照名单，把学生的座位进行适当的调整，这既极大地满足了部分学生在某一门上的优越感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，又是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习，让学生在不知不觉中进入到自己的位子中去。众所周知，中职学生普遍弱的是数学和英语，参考这两门进行分层，既能达到英语老师想要的效果，还能使学生在英语和数学上结成了互帮互助。

再次，以学生为中心，对教学过程进行分层 。

不同类型学生的接受能力有着明显差异，对课程设置的要求也不一样。这就要求教师在教学过程中实行分層施教，优秀级层面的学生自主学习能力较强，教师的课堂设计要求能帮助他们独立思考，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘他们的发散思维；拔高层的学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；加油层面学生，由于学习能力较差，教师需花更多时间和精力帮助其主动学习，因此问题的设置不要太难，以教师讲解为主，依据“大纲”落实单一知识点，以模仿性学习为主；在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈。最终通过对教学过程的分层教学方式，使每个层次的学生都有所收获。例如，在学习Hitchhiking 这篇阅读文章时，我给三个层次的学生设计的问题分别是：Can you tell the main idea of this passage？ 这个问题需要学生自己总结，难度较大，适合优秀层的学生。Can you find the topic sentence of each paragraph， and get the main idea of the passage？ 这个问题有一定的铺垫，可以帮助拔高层的学生提高阅读技巧。Which is the main idea of the passage？ choose the best answer from the following statements.这个问题的设计难度较小，适合加油级的学生训练阅读能力。

最后，对学生评价和作业的布置进行分层。

评价的目的是使学生在学习过程中不断反思，在肯定进步的同时找出问题，明确努力的方向。同时，也使教师获取教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。分层评价更具针对性，对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用。对于加油层面的学生，评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立学习英语的自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于前面两个层次的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满。作业的布置也不能一刀切，不同层次的学生作业的量和难度都应有所不同，以保证好学生吃得饱，差点的也能按时完成。

总之，分而教之，才能合成精彩。隐性分层教学学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生和生生关系。同时，隐性分层教学突出语言的运用，重视语言的实践性和语言学习能力的获得，重视学生基础，满足学生需求，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高职高英语教学质量。

参考文献：

[1]张崎静《高职英语隐性分层教学模式思考与实践》高校论坛，2006

[2]盛蓓《高职英语分层教学模式初探》职校与成教，2008

[3]孙碧玉《分层教学法在英语教学中的应用》中学课程辅导教学研究，2011