用好教材，让写话有声有色

赵秋月

摘 要：习作教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点，也是难点。低年级的写话是习作教学的启蒙与准备。为此，在低年级的语文教学中，让学生感受到写话的乐趣、愿意写话、会写话，是为中高年级习作教学开展的奠基之作。而语文教材则是教师进行教学活动和学生学习活动的主要载体，在平时的教学中，教师可以发掘教材中的资源进行教学设计，让学生在一步一步的训练中，懂得把话写得具体生动，写得有声有色。

关键词：文本句式；文本插图；文本空白；写话

习作教学是语文教学的一个重要组成部分，低年级的写话是习作的奠基阶段，对于中高年级的习作影响颇大。《义务教育语文课程标准》把低年级的写话目标定位为：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但是，低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察力，对于写话每每感到无从下手。语文教材则是写话训练的一方沃土，蕴含着内容丰富的写话资源。为此，在教学中，我充分挖掘这些资源，让其为写话服务。

一、依托文中句式，写得具体

循序渐进的原则，适用于所有的教学活动，尤其适合于写话教学。因为写话是学生由内到外的表达，这对于低年级学生而言，是重点也是难点。因此，在教学中，我们应该遵循“由说”到“写”、由“能写”到“会寫”再到“写好”的原则，降低起点，减小坡度，一步一个脚印，让学生的写话能力在这样的训练中逐渐得以提高。课文中有许多典型的句式，在平时的教学中，我们可以抓住这些句式展开教学，让学生“依葫芦画瓢”的进行仿写练习，这对于低年级的孩子来说，是比较容易完成的任务。

如，在教学二年级下册《泉水》时，我利用“泉水流到 ，看见 ，泉水说：‘ 。”这个句式展开教学，进行写话练习。首先，我让学生先说“泉水在一路流淌的途中，还经过了哪儿？”学生有的说流到了美丽的公园，有的说流到了广阔的草原，还有的说流到了村前的小河。接着，我又抛出问题：“泉水流到这些地方，都有可能遇到了谁？她在做什么呢？”这个时候，一名学生说：“泉水流到公园的花丛旁，看到几只蝴蝶在花丛中飞来飞去。”在肯定学生的基础上我又引导“蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像正在做什么？”学生立刻就说好像在跳舞。我又让学生换成蝴蝶在花丛中跳舞这一意思重新来说，孩子们异口同声地说：“泉水流到公园的花丛旁，看见蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”趁此时机，我追问道：“泉水看到美丽的蝴蝶会说什么呢？你能像文中泉水说的那样说一说吗？”于是，就有了这样的句子：“泉水流到公园的花丛旁，看见蝴蝶在花丛中翩翩起舞。泉水说：‘跳吧，跳吧！我的琴声很美很美，正好为你伴奏。”紧接着，我加大难度提出新的要求：“想一想刚才我们是怎样说这一句话的？我们先说了什么，又说了什么，最后说了什么？”在学生回答的基础上，我出示大屏幕“泉水流到 ，看见 ，泉水说：‘ 。”“谁能用这个句式，像刚才一样说一说？”这时候，学生的思路被打开，也明白了说的具体要求。于是，出现了一个个精彩纷呈的句子。有的学生说：“泉水流到广阔的草原上，草儿在尽情的喝水。泉水说：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，正好让你快快长大。”有的学生说：“泉水流到村前的小河，鱼儿快活的游来游去。泉水说：‘游吧，游吧！我的水很暖很暖，正好让你洗去一身的疲劳。”最后，我让学生把刚才说的用笔记录下来。这样，一行行优美的文字如叮叮叮咚咚的泉水般在笔尖下跳跃着，谁说它们不是“天生的诗人”？拟人在它们那里根本就不是修辞方法，而只是它们说话写话的方式而已。

这样，由说到写，由“能说能写”到“会说会写”再到“写好”，由易到难，引导学生将具体的思维活动转化为形象的语言表达，不仅使思维得以训练，还使写话能力在一步一步说、写的过程中得以

提高。

二、借助文本插图，写出条理

课文插图是教材的一部分，是语言文字的直观反映，是教材中不可忽视的重要资源，能加深学生对于课文的理解与感悟。对于一二年级的学生而言，那些精美传神的插图往往更能吸引他们的眼球，观看插图往往比学习课文更让他们觉得兴趣盎然。

人教版语文一、二年级的课文有一个很大的特点就是图文并

茂，几乎每一课都配有相应的插图。这些插图是根据文章的内容穿

插进去的，往往是对课文重点内容的诠释。同样也是我们进行写话训练的好材料。我们可以利用这些插图进行写话练习，启发学生或绘声绘色的叙述事情、描写景物，或栩栩如生地描写人物，使学生的想象得以启发，写话能力得以锻炼。在教学中，我遵循先易后难的原则，让学生按照一定的顺序学会观察图画，并有序地组织语言进行写话。

如，在教学二年级上册《看雪》一课的插图，画了一群可爱的孩子在郊外堆雪人、打雪仗的情形。在厦门这样一个南方城市，对于来自不同省份的孩子来说，理解这篇课文是有一定难度的。他们有的见过雪，也堆过雪人、打过雪仗，但在玩的过程中，可能没有用心去感受，用眼去观察。但也有的孩子根本就没有见过下雪。于是，我先让学生观看一个孩子们在雪地里玩耍的视频，孩子的欢呼声，充斥着学生的听觉；孩子们在雪地里奔跑嬉闹的热闹场景，感染着学生的情绪。之后，我让学生看着插图写一写图中的孩子们在做什么？学生有的写道：“远处，有两个小朋友正在打雪仗，你看，他们你追我跑，你抓一个雪球投向我，我抓一个雪球扔向你。”有的写道：“近处，姐姐在堆雪人，只见她用一个小桶来做雪人的帽子，冰糖葫芦做雪人的双手；弟弟正在滚着一个大雪球。”学生交流之后，我展开引导：“他们的心情怎么样啊？你们注意到了吗？”学生如梦初醒，在自己写的句子后面写道：“他们玩儿的可开心啦！不信，你看，虽然累得满脸通红，可以他们依然玩得不亦乐乎。”在评价交流之后，我又提出新的要求：“刚才你们能通过动作、表情来描写画面中的人物，你们真是个小作家！如果你们能用上‘有的……有的……还有的……来把刚才的句子连成一段话，那就更了不起了！”有了前面引导的基础，这个时候，学生写起来就简单多了。不一会儿，一段段精彩的描述就呈现在了我们的面前。

这样，通过让孩子观察插图，并按照一定的顺序进行描写，图中小朋友在雪中玩耍的情景再一次展现在我们的面前，他们的那

份快乐也感染了学生。与此同时，学生也学会了观察插图的顺序，并初步掌握写话的方法，能够绘声绘色地进行写话。

三、用好文本空白，写得生动

一篇文章，作者在遣词造句、谋篇布局时，往往有言不尽意之处，这些地方就是文章的空白点，这些空白点就像我们国画中的留白，留给我们无限的想象空间。教学中我们可以抓住这些空白点，指导学生进行空白补写，这样不仅可以加深学生对于课文的理解，也使写话训練化难为易，从而有效地提高学生的表达能力。并且，我们可以利用学生已有的生活经验，将其融入文本中，让学生在补白想象之时融合自己的情感，这样，我们的写话就会更加生动。

如，在教学二年级下册《丑小鸭》时，对于课文第六自然段“天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把它带回家。”的学习，我先让学生结合自己的生活实际说一说在这寒冷的冬天里，自己最想做什么？学生有的说想躲在家里看电视，有的说想躺在床上睡觉，还有的说想喝暖暖的甜汤。于是我又问：“在这寒冷的冬天，丑小鸭在做什么呢？为什么冻僵在湖面上？”学生写道：“丑小鸭没有东西吃，只好出来找吃的。所以冻僵在了湖面上。”我不解地问：“咦，出来找吃的就会被冻僵吗？我们冬天也会出去买东西，怎么我们没有被冻僵呢？”这时，学生意识到冬天河水会结冰，丑小鸭又是在早晨或者晚上这样一天中气温很低的时候饿着肚子出来，所以才被冻僵的。“那么，形容冬天寒冷的词句你积累了哪些呢，如果运用到这次的写话中，那就更好了。”于是，就有了这样的一段话：“寒冷的冬天来了，刺骨的北风呼呼的刮着，就连树枝都忍不住吱吱的抗议着。几天几夜没有吃到东西的丑小鸭饿极了，它只好趁着别的小动物睡觉的时候悄悄地来到湖面上捕捉小鱼。可是，天太冷了，水里连一条小鱼的影子也没有。一阵阵北风过后，湖面上的温度越来越低，湖水渐渐地结成了冰。丑小鸭又饿又冷，浑身没有力气，于是晕倒在了结满冰的湖面上。”

这样的补白式写话，由于有了对课文理解的基础，加上对孩子已有语言和生活经验的调动引入，孩子们写起来就比较得心应手，所写的内容也就会更加的生动有趣。

一言以蔽之，对于低年级的写话教学，教师应该根据学生的实际情况，充分地利用教材的资源，创造性地使用教材资源，让教材更好地为我们的写话服务，为语文教学服务。让学生的写话能力在日常的语文课堂上得以锻炼，使他们乐于表达，懂得把话写得具体而有条理，写得有声有色，从而不断地提高学生的写作水平，提升学生的语文素养。

编辑 鲁翠红