实践教学“分类”化管理模式的研究与实践

乔成立， 陈世界， 吴子敬， 张宪忠， 张德庆

(齐齐哈尔大学 a. 应用技术学院； b. 化学与化工学院； c. 实践教学与设备处，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

0 引 言

我国正在进行创新型社会建设，创新型社会建设需要创新性人才。创新性人才是具有创新意识和创新能力的人才。高等学校作为高质量人才培养的摇篮，有责任和义务为社会培养创新性人才[1-5]。随着经济社会的发展，我国目前实际教学中重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻的挑战，培养创新性人才的社会需求向现行的高等教育提出了迫切的要求，而实践教学正是高等学校摆脱高等教育困境的有效途径，因此，进行实践教学管理创新，培养创新性人才，是高等学校迫切要解决的问题。

1 高等学校在实践教学中存在问题

(1) 实践教学管理缺乏科学性。教学目标定位不准，混淆人才培养目标和课程目标概念，教学内容的选取过多依附于某门理论课的现有教材，缺乏实际岗位所需要的实用性先进性内容等[6]。

(2) 实践教学主体的考核方式单一。由于不同专业的实践教学课程结构和要求不同，同一专业不同年级的实践教学课程的内容覆盖面也不同，因此，对学生考核从形式到内容，都不能采用单一的考核方式[7-8]。

(3) 实践教学质量评价体系落后。学校往往重视理论教学，轻视实践课教学，而且没有建立起一套完整的科学的适用的实践教学质量评价体系，使教学计划中规定的实践教学课程难以达到预期的目标[9-14]。

解决这些问题，需要构建科学的实践教学管理模式，而如何建立适合现状的实践教学管理模式，提高教学质量正是本文要解决的核心问题。

2 高校实践教学“分类”化管理模式的内涵

实践教学“分类”化管理模式是以学生自主学习为主，教师指导为辅，充分发挥学生的主观能动性，使得学生变被动为主动学习的教学指导原则，将创新意识、实践能力和创新能力的培养贯穿于人才培养的全过程，培养学生具有创新意识、实践能力和创新能力的人才管理模式。

2.1 实践教学“分类”化管理有两个教学过程

实践教学“分类”化管理实施分为两个阶段。第一阶段是学生在网上学习。教师首先把相关实践课程的教学目标、教学要求、教学内容、考核试卷等都传到网上，先让学生在网上自主学习，然后通过网上考试，网上考试不通过的学生不能进入下一阶段的实践学习。第二阶段是在实践中学习。通过网上考试的学生，教师根据不同类型实践教学课程的教学目标和要求，将学生带到不同的实验室和实习基地进行实践学习。在这个教学过程中，因为学生有了一定的基础，所以，以学生自主学习为主，教师指导为辅，最后进入实践考核。

2.2 实践教学“分类”化管理有三方面的含义

2.2.1实践教学内容的分类

我们依据课程特点，把实践教学课程划分为和理论课相对应的基本技能类实践课程、专业基础技能类实践课程、专业技能类实践课程、综合类实践课程四大类实践课程体系。这个课程体系和理论课课成体系的普通教育课、专业基础科、专业课是相互对应、互相支撑、相对独立又互相联系的，形成有机的整体。

(1) 基本技能类实践课程。该类实践课程对应理论课程体系中的普通教育课，包括英语听力、计算机上机训练、验证性实验等。

(2) 专业基础类实践课程。该类实践课程对应理论课程体系中的专业基础课，包括验证性实验、综合性实验、设计性实验、认识实习、实训等。

(3) 专业技能类实践课程。该类实践课程和理论课程体系中的专业课相对应，包括综合性实验、设计性实验、生产实习、课程设计等。

(4) 综合技能类实践课程课程。该类实践课程主要对应理论课程体系中的专业基础课和专业课程，包括为考取职业资格证书进行的综合训练、综合性设计性实验、毕业实习和毕业论文等。

不同类型的课程教学目标不同，教学基本要求也不同。因此，我们要根据不同类别的课程分别制定不同的教学大纲，明确不同类别实践课程的教学目标与要求、规范实践教学方案、分类教学，确定各个类别实践课程的学生成绩考核方法和科学有效的教学质量评价方法。

2.1.2实践教学“分类”化考核

学生总成绩的考核采取定性和定量相结合，“五级分”制和“百分”制相结合的方式[5]。无论是“五级分”制，还是“百分”制，其总成绩都由平时成绩、期末成绩组成，平时成绩和期末成绩的形成也是定性和定量相结合，这就是“分类”化学生考核的核心思想。

(1) 基本技能类实践课程考核方式。该类实践课程主要考核学生普通教育实践课程的基本技能，所以采用“百分”制。平时成绩：定量的考核出勤、回答问题、实验报告，定性的考核课堂纪律、课堂表现、学习态度等；期末成绩：定量的考核基础知识，定性的考核基本操作(以下相同)。因此，该类实践课程的总成绩：平时成绩占10%，基本知识占30%，基本操作占60%。

(2) 专业基础技能类实践课程的考核方式。该类实践课程主要考核学生的专业基础实践课程的基本技能，所以采用“百分”制，因此该类实践课程的总成绩：平时成绩占10%，基本知识占40%，基本操作占50%。

(3) 专业技能类实践课程考核方式。该类实践课程主要考核专业实践课程的实践技能，所以采用“五级分”制，因此该类实践课程的总成绩：平时成绩占10%，基本知识占50%，基本操作占40%。

(4) 综合性技能类实践课程的考核方式。该类实践课程的考核主要是考核学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力，所以采用“五级分”制，因此，该类实践课程的总成绩：平时成绩占10%，基本知识占60%，基本操作占30%。

2.3 实践教学质量“分类”化评价

由于不同类别的实践课程教学目标不同，教学要求不同，评价方式也不同。我们根据上述四类实践课程进行“分类”化评价。评价采用过程评价和结果评价，定性评价和定量评价相结合的方式。过程评价主要是对教师课堂教学质量进行评价，结果评价主要是对学生的考核成绩进行评价，通过过程评价和结果评价发现问题，解决问题，从而提高学生质量。

我们建立一个实践教学质量“分类”化评价模式，该评价模式有3个模块：①学生成绩考核评价模块(结果评价)；②学生、督导员对课堂教学质量评价模块(过程评价)；③解决教师课堂教学质量存在问题的策略模块，评价采用定性和定量相结合的方式。

一般课堂教学质量评价包括教学管理人员形成的督导员评价、一般督导员评价、学生评价、同行评价、教师自评等[9-14]，由于同行评价和教师自评存在着不真实性，因此，我们只采用教学管理人员形成的督导员评价、一般督导员评价和学生评价。

首先分别制定不同类型课程的学生基础知识考试试卷和基本操作考核方案并对其进行质量评价[15]，用学生试卷考核学生对基础知识的掌握情况，用基本操作考核方案考核学生实践操作情况；其次分别制定不同评价人和不同类型实践教学课程用课堂质量评价表并对其进行质量评价，评价方法和学生试卷的质量评价方法相同。

图1 实践教学“分类化”的评价模式

(1) 学生成绩考核评价模块。学生成绩考核评价模块包括学生基础知识考试试卷(试卷1)和基本操作考核方案(试卷2)，是定量的考核学生掌握基础理论知识和基本操作技能的程度，是结果评价。

(2) 学生、督导员对课堂教学质量评价模块。学生、一般督导员、教学管理人员形成的督导员对课堂教学质量的定量评价表(试卷3、试卷4、试卷5)是不同的评价标准，试卷3、试卷4、试卷5的成绩是不同人对教师课堂教学质量直接的定量评价，是学生成绩存在问题的原因，也是教师课堂教学质量上存在的问题，是过程评价。

(3) 解决教师课堂教学质量存在问题的策略模块。评价人依据学生成绩存在的问题(结果评价)和不同类型的督导员对教师课堂教学质量的评价结果(过程评价)，通过教师课堂教学质量分析会，找出解决学生掌握知识上存在问题的策略并反馈给主讲教师，是定性的解决教师课堂教学质量存在问题的策略。

3 结 语

本文依据实践课程特点将高等学校实践教学课程划分为和理论课程体系相对应的基本技能类实践课程、专业基础技能类实践课程、专业技能类实践课程、综合类实践课程四大类实践课程体系，并研究了四大类实践教学课程体系的考核和评价；通过学生在网上学习和在实践中学习两个过程，完成了学生“自主学习为主，教师指导为辅”的教学过程，是培养学生创新意识、实践能力和创新能力的人才管理模式。5年来，齐齐哈尔大学应用技术学院和齐齐哈尔大学建筑与土木工程学院通过实施本课题，实现了实践教学“分类”化管理，提高了教学质量。

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