合作探究教学模式在初中数学课堂中的应用探析

庄严

伴随着新课程标准改革的不断深化和素质教育理念的日益盛行，传统应试型的课堂教学模式已经不能适应当前社会发展对人才培养的要求。现代学校教育强调的是学生主体学习地位和教师主导作用的突出，提倡以新教学理念引领教学实践。推广“合作探究”这一新型课堂教学模式，有助于提高学生的学习效率与质量，并培养其创新精神，最终全面提高学生的综合素质与能力。

一、合作探究教学模式的含义

合作探究教学模式，就是在教师的引导下，突出学生的主体学习地位，致力于学生自身潜能的挖掘与开发，促进师生之间、生生之间的合作与交流，培养学生自主学习、自主思考、自主探究的能力，用合作学习的方法来激励学生自觉构建知识体系的一种教学模式。合作探究教学模式强调以学生的已有学校经验为基本出发点，让学生在亲身经历中实现将问题抽象为数学模型，并最終实现解答与应用的目的。

合作探究教学模式以民主性、自主性、过程性为基本特点，更加大胆、创新，有利于自主学习与探究的学习风气的形成，它将学生学习的持续发展作为最终目标，注重学生参与课堂教学活动的积极性与能动性的激发，致力于“学生为主，教师为辅”的新型课堂教学模式的创建，其在很大程度上锻炼、培养学生主动参与、合作探知、探究实践的学习能力与素养，最终实现初中数学课堂教学的高效性，全方位提升学生的综合素质与能力。

二、合作探究教学模式在初中数学课堂中的应用策略

1.合理分组，引导学生开展合作探究

小组合作探究是较为有效的一种教学方法，教师应依据教学内容与目标引导学生合理进行分组，比如，前后桌四人一组或六人一组，座位可围成环形、四边形等，同时每个小组设定组长一名，考虑学生的个人成绩、性格特点、认知水平与能力等，以自愿组合为前提，以同组异质、异组同质为原则，以充分发挥个人特长为目标，引导学生小组合作进行学习与探究，促使小组共同积极参与教学活动，全面提升初中数学课堂的教学效率。

以这样一道数学题为例：如下图所示，平行四边形ABCD中，E是BA延长线上的一点，AB=AE=3，连接CE与AD交于F点，若CF平分∠BCD，那么BC的长度是多少？

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在教师的引导下，学生进行小组合作、交流与探究，看哪个小组最快做出正确的答案。这样，学生的积极性被充分调动，最后也会知道此题的解答需抓住平行四边形的性质、等腰三角形的判定及性质、角平分线的性质、三角形中位线的性质等答题要点。从而在共同合作之中，培养学生的团队合作意识与能力、探究精神及创新意识，提高其问题发现、分析与解决的能力，通过互助、合作与共同探究，全面提升初中数学课堂的教学效率。

2.合理应用多媒体等教学设备，激发学生合作探究的积极性

课堂教学活动中，学生是作为直接参与者而存在的，学生的参与程度在很大程度上直接影响了教学活动的效率与质量。新课改提倡以学生为中心，重视学生的参与热情，这就需要初中数学教师有效应用合作探究教学模式，引导学生主动合作与探究，充分激发学生的能动性。

例如，在“轴对称”这个知识点的教学中，教师就可以立足于教材，灵活运用教学手段，抓住激发学生情感的“切入点”，充分运用现代化的多媒体教学设备，向学生演示一些具有对称性质的图片或动画，让学生在更为形象、生动、具体的情境中充分观察、交流与讨论，找出图例的共同点，并对生活中处处存在的轴对称图形或知识等进行充分的了解与感悟，最终对轴对称图形有一个更加直观的认知和掌握。

3.创设教学情境，激发学生合作探究的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的学习兴趣是成功学习的一半。学生只有感兴趣，才能更加主动地参与教师的教学过程，才能产生自主学习、自主探究的欲望。初中数学教师应丰富教学情境的有效创设，吸引学生的注意力和探究心理，从而促使其更加主动地实现合作与探究。

例如，在数轴概念的教学中，教师就可以为学生设计这样的情境：假设一条笔直的河堤上有一个防汛指挥所，当你在河堤上行走时，突然发现河堤某处正发生险情，那么你要怎样做才能对发生险情的位置进行准确报告？引导小组进行讨论与思考，学生会对这样接近现实生活的问题产生兴趣和解答的欲望，因此，也能更好地发挥主观能动性，进行问题的思考与探究，最后给出答案。

这样丰富的问题情境的创设，能够有效激发学生的探究欲望，促使其主动对问题进行交流、思考、探究，增强其主动参与教学活动，接受新知识、巩固新知识；同时培养其将所学知识有效应用于现实生活的意识与能力。

总而言之，伴随着新课程标准改革的不断深化，初中数学课堂应不断改变传统“满堂灌”的教学模式，突出学生的主体学习地位和教师的主导作用。广大初中数学教师应高度重视合作探究教学模式的有效应用，并不断开拓创新，致力于学生自主学习、自主探究能力的培养与提升，真正让学生成为课堂的主人，帮助学生打下良好的学习根基，为社会培养全方面发展的综合性人才。

？誗编辑 王团兰