小周记，大名堂

丁烨

对于我——一个走上教学工作岗位刚满一年的“新兵蛋子”来说，作文教学就像一个易守难攻的堡垒一样，矗立在我的面前。难以忽视，亟待解决，却又时常有“拔剑四顾心茫然”之感，因此，一段时期以来，它一直困扰着我。

仔細阅读《义务教育语文课程标准》，我们不难发现：素材从生活中来，情感从体验中来。而学生写作素材的单一、不足，和文章缺少或无法表达出真情实感，一直是学生写作中的通病。如何让学生能真正感到有话可说，有情可表呢？在不断的挫折和探索中，我发现：如果能“耕耘”好周记——这块写作的“自留地”，对于学生写作水平的提高可谓大有裨益。

对于周记，许多教师处理的方式大多分为两种：或题目自拟，内容自定，“丰俭由人”；或题目师定，指向明确，要求清晰。对于这两种方式，前者属于“粗放式耕作”，望天收，基础较好，积累较多的学生，自然会认真对待，有感而发；而那些本就写作基础较差，对写作缺少兴趣的学生，只会用流水账式的文字来敷衍。而后者，教师“精耕细作”，待小周记如事大作文，然而题目定死，要求框死，字数限死，学生的思路、情感、表达也就被赶到了一条绝路上，对路的学生也许尚能完成，然而那些“很不走运”恰巧不对路的学生怎能不望之嗟叹：“此道难，难于上青天。”于是老师们“进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？”

既如此，我们的周记这块“自留地”，究竟该如何“耕作”才能使得“产出”最大化呢？我从三个方向进行了探索。

一、拓展生活体验的“宽度”

就如同演员不去体验生活，仅靠演技，也难以塑造出真实鲜活的人物形象；同样，我们的学生不去观察发现生活的点滴细节，不去思考挖掘生活背后所隐藏的深意，结果依然是“巧媳妇难为无米之炊”，何况是不是“巧媳妇”还不一定。

所以，首先老师要鼓励学生“发现”生活，要让他们觉得：哦！原来这些也是能够而且值得写的，我怎么以前没发现呢？比如，开学了，学生过完假期又聚首校园，看似熟悉的同学、老师，经过了一个假期，是否会有一些变化，你是否会在不经意间发现一个不同的、全新的他/她呢？以“对 同学/老师的新印象”为题作为开学一周周记。不要说学生，就是成年人也往往会忽视生活中和我们最熟悉、最常见到的事物，也许这就是所谓的“灯下黑”。又比如，在课堂上，自己的状态表现如何，其他同学又如何，是不是会有意想不到的事情发生？以“在 课上”为题作文。这两个文题，都在启发学生“向内”拓展生活体验的“宽度”，增加视觉角度，通过改变、移位而发现。

二、挖掘课堂体验的“深度”

学习《背影》一文时，由于创设了较为真实的课堂情境，学生很受感染，不少学生被父子间浓浓的亲情所打动，不禁潸然泪下。我抓住了这个难得的写作教学的契机，让学生学习《背影》中的细节描写，也去观察观察自己的父亲，发掘他身上的动人、感人细节。由于建立在阅读教学的基础上，学生的情感体验有了充分的铺垫，观察和写作的主动性已经被完全调动起来。许多学生也在不知不觉中去模仿朱自清的朴实动人近乎白描的写法，佳作连连。

比如，一位父母离异的孩子这样描绘与父亲久别重逢的情景：“这时，我的目光定格在远处，一个高瘦的中年男子的身上，穿着一身黑大衣，在寒风中行走着，他的头发不再是那么油密，其间还掺杂着少许白发，他的脚步如此陌生却又如此熟悉，迈着坚定的脚步向我走来，而我此时眼中早已充盈着泪水……我哭着冲向了父亲。”

三、扩大成功体验的“广度”

长期以来，在学生中间流传着这样一句话：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。虽然只是戏称，但我们依然可以从中窥看到学生对于写作文十分严重的抵触情绪。为什么怕？那是因为老师一再指出问题，学生却“屡教不改”，老师似乎永远是在强化着学生关于其不足、失败、缺点的记忆，而那些有关写作文的成功体验，永远是属于班上极少数“才子”“才女”们。

所以目前亟须做的，是加强学生的成功体验，特别是写作“学困生”的成功体验，力图把作文与学生的距离拉近。当今的教育界一直提倡赏识教育，现在看来的确是很有道理的。哪怕是作文中极微小的一个闪光点，作为老师也应该将它“无限放大”，及时抓住赏识教育的契机，给予学生鼓励，努力让更多的学生慢慢转变对待写作的态度，从不写、怕写，到勤写、乐写。兴趣是最好的老师，只要能够促成学生对作文的极大兴趣，愿意钻研琢磨，再加上老师适时的点拨指导。何愁写不出好作文呢？

总而言之，只要老师们用好小小的一本周记本，用它来帮助学生打开心灵的大门，努力去感受和体悟周围的大千世界、人间冷暖，拓展生活体验的“宽度”；同时立足于课堂，挖掘课堂体验的“深度”，使作文教学并不孤立于阅读教学；再者，绝不要吝啬自己赞美和鼓励的语言，扩大成功体验的“广度”，不仅要让个别孩子，更要让每个孩子都能享受到作文所带来的乐趣、收获和成功。相信，只要如此，小周记也会做出一番“大名堂”。

？誗编辑 鲁翠红